【摘要】伴隨著信息技術和時代的飛速發(fā)展，高職公共英語課堂出現(xiàn)了一些問題，筆者針對這些問題，嘗試提出解決方法和對策，以期對高職英語課堂教學的有效性有所幫助。

【關鍵詞】高職公共英語課堂;教學危機;對策

【作者簡介】夏錦萍，廣東省深圳市深圳信息職業(yè)技術學院。

【基金項目】深圳信息職業(yè)技術學院2017年度校級科研培育項目“多模態(tài)話語分析的雙重視角-以深圳信息職業(yè)技術學院教改教材為例”（編號：QN201721）;2018年廣東省高職院校公共英語課程教指委教改項目“功能語言學視角下的高職公共英語課堂研究：基于眼動儀的分析”（編號：2018CE33）;深圳信息職業(yè)技術學院2019年第七批校級教育教學改革研究與實踐項目“高職公共英語混合式教學模式實證研究新視角”（編號：2019jgyb27）資助。

一、高職公共英語課堂變化和危機

教育部2010年頒發(fā)《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，指出英語課程教學目標包括“高職學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，尤其是聽說能力?！焙汀芭囵B(yǎng)高職學生的學習興趣和自主學習能力”。許多高職院校圍繞“要求”做了相應的教學改革，尤其在順應信息化潮流中開展的慕課、翻轉課堂的研究與實踐。在高職公共英語課堂急劇發(fā)展的同時，問題和危機也相應出現(xiàn)了。

1.學生。從2009年起，第一批90后走進高校;2019年起，高校開始陸續(xù)迎來00后。這批年齡段的學生群體顯示出他們特有的年齡段的獨特特征。很多英語教師反映課難教，學生上課玩手機的狀況屢禁不止。90后、00后的學生對于英語課堂上教師的口頭傳授、書本中的靜態(tài)知識不滿足，希望教師能夠以學生為主體。當老師用信息化翻轉課堂的教授方式以加強學生的主體地位，大部分學生卻受傳統(tǒng)的應試教育思想影響，依舊傾向于課堂上聽課。信息技術的大量運用，學生過分依賴信息化技術和觸屏手機。多樣化、廣闊又豐富的網(wǎng)絡資源讓學生覺得比課堂精彩有用，會從內(nèi)心質疑教師的能力和學識。

2.教師方面。信息化的飛速發(fā)展不斷挑戰(zhàn)著教師的主體地位，教師們面對信息化潮流也持不一樣的態(tài)度。年輕教師過多依賴信息化，使傳統(tǒng)的教師灌輸式課堂變成由電腦視頻灌輸式課堂，耗費了大量的時間精力去制作視頻。年紀大的老師對于信息化接受程度不高，難以跟上信息化的腳步。信息化技術如果沒有利用得當，會占據(jù)課堂成為主角，老師賣力的在臺上講例句、解釋課文、展示課件，學生往往稀稀落落地坐在后面幾排看智能手機，課堂中的老師成了自作多情的展示者，信息技術成了一種負累。

二、課堂危機下的反思

黃國君、夏紀梅分析本科院校英語課堂的危機，指出英語課堂危機有時代原因，“隨著科學技術的發(fā)展，民主平等思想觀念的不斷深入，學生無論是在學習思維方式，還是生活以及交際方式均發(fā)生了巨大變化。”我們阻止不了社會的進步和信息化的飛速發(fā)展。90后學生對老師不再敬畏和依賴，自我意識越來越強烈。作為教師應該順應時代的潮流，理解是學生的需求沒有得到滿足，思考解決方法，才能真正使高職公共英語課堂的危機得到緩解。

三、我國高職公共英語課堂危機的解決方法和策略

美國教育家杜威倡導“學校即社會”，“從做中學”。教師要把課堂或者學校實訓室變成學生活動、實踐的場所，并且模擬社會現(xiàn)實環(huán)境設置任務讓學生用完成。教師應該布置可以供學生選擇的任務，學生根據(jù)自己的需要和興趣主動進行實踐，這樣在實踐的過程中教師和學生可以發(fā)現(xiàn)學生的個人傾向和能力，能幫助學生選擇未來適合自己的職業(yè)。

1.教學模式方面的改進。在高職公共英語教學模式方面，英語教師應該根據(jù)所教班級學生的專業(yè)提供與其未來工作場景類似的語言環(huán)境，創(chuàng)建相關英語任務，開展課堂多樣化的實踐教學和展示，培養(yǎng)學生未來在職場用英語進行的能力。光靠課堂上短暫的40分鐘不夠，教師應該把課堂的實踐延展到課外，開設第二課堂。經(jīng)過我們的實踐，學生對于類似于求職面試、演講等類型的第二課堂很感興趣。

2.教學方法的改進。建構主義理論認為，學生的學習是主動建構知識體系的過程。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法將對學生的學習能力和動機造成傷害。但是，很多高職公共英語教師卻忽略了這一點，將英語課上成了自我表演課。教師應將學生作為教學中心，采用交際式教學法、任務式教學法，讓學生參與到英語學習中來，體驗用英語進行溝通、交流、互動和合作的快樂。這類教學法適合高職學生的特性，也與高職教學的目標不謀而合。

3.評價體系的改進。高職公共英語教學應該對過去的一考定期末成績的方法進行改進，更加注重過程性考核，注重學生在學習中取得的進步和任務完成的程度。可以在課堂中針對學生的學習態(tài)度、學習進步程度、對小組任務完成的貢獻度設置教師對學生的評價、學生自評以及小組成員互評的環(huán)節(jié)。

四、結語

高職公共英語教育因為時代和自身的原因存在一些問題，教師和教育家們也在改革和完善教法和模式方面進行積極的思考和改革。杜威的職業(yè)教育理論基于實用主義和建構主義，在當代職業(yè)教育都有其先進性和借鑒意義。

參考文獻：

[1]黃國君，夏紀梅.大學英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究[J].外語教學理論與實踐，2013（3）.

[2]Dewey.Democracy and education （Wang Chengxu. Trans.）[M]. Beijing： People’s educationpress，1990.