【摘要】通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），特別是合作學(xué)習(xí)之一的小組合作（Group Work ）在英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。對此筆者進(jìn)行了反思，并通過課堂實踐，對存在于英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);合作意識;合作設(shè)計;合作評價;反思與實踐

【作者簡介】王艷，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校。

英語教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在體驗、交流、討論、合作中構(gòu)建新的知識。教師組織形式多樣的課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性;引導(dǎo)學(xué)生通過各種自主學(xué)習(xí)方法來掌握知識、培養(yǎng)技能。在完成各項任務(wù)中，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是被認(rèn)為最能體現(xiàn)尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生能力與特長的學(xué)習(xí)方法。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)，特別是Group Work的開展在英語教學(xué)中存在著一定的偏差，對此筆者通過對課堂的反思及實踐，提出了自己的見解：

一、合作意識的狹隘化

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，一般把它定義為學(xué)生在團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中的合作形式主要是Pair Work （兩人合作）或者是Group Work（小組合作）。有些教師狹隘地把學(xué)生與學(xué)生之間的Pair Work 和Group Work理解為合作的全部，而忽略了課堂上另一重要的合作——師生合作及合作的內(nèi)涵滲透。

反思與實踐：合作不只是生生合作，合作不只是一種學(xué)習(xí)方式。Pair Work和Group Work這兩種形式的合作學(xué)習(xí)學(xué)生之間在課堂進(jìn)行的比較普遍。但是課堂中的合作除了生生合作還應(yīng)該有師生合作。教師不僅要組織、指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，還要在課堂中通過師生合作來滲透合作的意識，合作的精神等。當(dāng)一位學(xué)生回答不出教師的提問時，教師可以用“Who can help him/her？”或者“You can invite your friend to help you.”來代替“某某某，你來回答。”教師有時還可故意忘記些單詞或短語，問“ Who can help me ？”學(xué)生看到老師不會，都很樂意地幫助教師。教師真誠地說聲“Thank you.”學(xué)生會表現(xiàn)出一種高興與滿足。點滴間學(xué)生看到了教師尋求合作時的態(tài)度和獲得幫助后的禮貌，漸漸明白：每個人都需要與人合作，需要別人的幫助，因此要互相合作。此外，教師要提醒學(xué)生，合作時聲音不是越大越好，而是以不影響他人為宜;合作出現(xiàn)分歧時，要有自己的見解，但也要學(xué)會耐心傾聽別人的意見等。這樣的合作學(xué)習(xí)才會讓學(xué)生體會到合作的快樂，從而樂于合作，善于合作;更讓學(xué)生明白合作不只是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種生活態(tài)度，是個人素養(yǎng)體現(xiàn)的一個方面。

二、合作學(xué)習(xí)之Group work設(shè)計的形式化

1.形式上分組 助長“搭便車”之風(fēng)。某一次英語公開課上，為了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師把學(xué)生分成了五個大組。每組8位學(xué)生，有2位學(xué)生背對老師坐。整節(jié)課上，背對教師坐的學(xué)生，不管教師在前面指著黑板講什么還是借助PPT演示什么，都沒有轉(zhuǎn)過身去看一眼，大部分背對教師的學(xué)生沒在認(rèn)真聽。而這樣分組的最后任務(wù)是一個Pair Work就可以完成的任務(wù)。這樣的分組，不說有幾個人坐得不舒服，如果沒有教師聽課，又有多少學(xué)生不會私下里竊竊私語而忽略了老師的要求與任務(wù)。為了有合作之形而進(jìn)行合作除了讓課堂看起來熱鬧些，就是讓相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂中可以“Give me a lift.”（搭便車），逐漸養(yǎng)成偷懶的習(xí)慣。

2.Representative（代表）的固定 降低合作實效。在Group Work 最后反饋時，可能是全組成員一起被檢測，更多的是每組的一位代表來展示他們組的成果。許多課堂中的代表都是固定的，只要檢測到哪一組，固定代表就起來展示他們組的成果。這些代表都是組內(nèi)最好的學(xué)生，對于課堂效果來說可能很好，仿佛達(dá)到了教學(xué)要求。但總是那些代表去展示的話，會讓其他學(xué)生在組內(nèi)的責(zé)任意識淡薄，合作中不各司其職，英語好的學(xué)生也不會帶上暫時落后的學(xué)生共同提高。這樣的合作失去了真正意義上的實效，而成了個別學(xué)生的“專場表演”，也就偏離了合作的初衷。

反思與實踐：自然分組 隨機(jī)檢測 讓合作有形更有效。有學(xué)者說過，異質(zhì)分組是合作學(xué)習(xí)的基本原理。即根據(jù)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，合理地把具備不同技能特長的學(xué)生比較均衡地分在各組。但在大班教學(xué)的課堂中，這樣的分組不是很切實際，教師不可能每次上課都按學(xué)生的實際水平事先分好組。再加英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)除了Group Work 還有Pair Work等，課堂上不能讓學(xué)生一直跑來跑去。因此進(jìn)行Group Work時，可以采取就近原則，前后4個，或就近的3到4個學(xué)生按自然座位分組即可。但成員一定要明確自己職責(zé)所在，每組都有一位leader（領(lǐng)導(dǎo)者），一位secretary（秘書），還有1到2位clerk（職員）。當(dāng)Group Work任務(wù)完成時，可以讓組內(nèi)自己推選代表，更多時候教師可以隨機(jī)檢測。學(xué)生不知道誰會代表自己組，那么在組內(nèi)合作時，學(xué)生會發(fā)揮各自特長，也不斷學(xué)習(xí)別人的長處，這樣合作既能完成任務(wù)，又不會培養(yǎng)單一技能的學(xué)生，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能才能在合作中慢慢提升。當(dāng)然，要保證這樣的合作真正開展還要有激進(jìn)的評價來保駕護(hù)航。

三、教師對合作學(xué)習(xí)的評價導(dǎo)致競爭的“沖突”化

在英語課堂中，教師對Group Work的評價很多時候就是完成得又快又好的一組會成為number one，并會得到一定的獎勵。殊不知因為只有一個組能成為number one，Group Work就可能出現(xiàn)兩種情況：一種是組內(nèi)合作非常有效，組與組之間競爭異常激烈。最后獲勝的那組興奮不已，沒獲勝的唉聲嘆氣。另一種現(xiàn)象，有的組在合作，想當(dāng)獲勝的組，而有的組干脆不合作，因為第一只有一個，自己組反正不會是最好，索性不合作了。教師的出發(fā)點是好的，這種競爭某種程度上是為了讓每個組竭盡全力為自己組的榮譽，利益而合作?？墒且驗橹挥蝎@勝的組能得到老師的肯定與獎勵，競爭就充滿了火藥味，讓組與組之間無形中產(chǎn)生了敵意。教師的評價“無聲”地讓課堂充滿了不和諧的氣氛，組與組之間為了爭奪第一可能引發(fā)沖突，這種有你沒我的不健康競爭與我們所崇尚的合作的目的應(yīng)該是相悖的。

反思與實踐：以人為本的評價讓學(xué)生從“我”轉(zhuǎn)變成“我們”。我們生活的環(huán)境有合作也有競賽，但是有你沒我的競爭是一種不健康的競爭，為之而進(jìn)行的合作也是不被推崇的，help each other（互相幫助）到improve together（共同提高） 應(yīng)該是合作目的之一。共同提高更應(yīng)該是一個廣泛的概念，包含知識的增加，能力的提升，美好情感的形成等，這些都是從合作中可以獲益的方面。不管如何定義教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的初衷應(yīng)該是互相幫助，健康競爭，共同獲益，不斷提高，而不是“犧牲”別人，唯我獨好。在諸多因素中教師的評價方式在合作學(xué)習(xí)中起著很大的作用，某種程度上決定著學(xué)生的合作能否達(dá)到improve together。如果教師的評價不是獎勵number one ，而是能讓大部分同學(xué)得到不同的獎勵，那么學(xué)生會為了自己，也為了組員而努力合作完成任務(wù)。學(xué)生會因“我”就是“我們組”而倍感責(zé)任重大;會為了成為組內(nèi)有用的人并共同完成任務(wù)而竊喜;會能為“我”和“我們”得來獎勵而高興。學(xué)生之間進(jìn)行了愉快健康的競爭合作，掌握了知識，提高了技能，增強了信心，學(xué)會了溝通，增進(jìn)了友誼?！拔摇焙汀拔覀儭本\合作，共同獲益，合作有形又有效。

合作學(xué)習(xí)固然重要，但教師不能盲從地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不能為了課堂看似熱鬧而讓學(xué)生合作，繼而讓學(xué)生養(yǎng)成總是依賴別人的習(xí)慣。因為課堂中對學(xué)生的獨立思考、獨立解決問題、獨立完成任務(wù)的能力培養(yǎng)更為重要。因此合作需先獨立后合作。不能為合作而合作，要需要合作才合作，適合合作才合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭.聽課·說課·評課[M].四川：四川教育集團(tuán)四川教育出版社， 2005.

[2]JACOBS G M.合作學(xué)習(xí)的教師指南[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.