姚紅艷

◆摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的初級階段。小學(xué)語文可以切實提高學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美建構(gòu)，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感，使其能真正感受到語言文字的魅力，實現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美建構(gòu);審美能力

小學(xué)語文教師要想實現(xiàn)審美構(gòu)建，那么就需要全面分析和研究教材內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，注重課文的朗讀;教師要運用有趣的教學(xué)語言，提高學(xué)生的課堂參與度;同時，教師還需要充分利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，增加語文課堂的趣味性和美感。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化情境

閱讀教學(xué)存在的目的，就是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的理解能力。因此，語文教師在教學(xué)時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生可以從更多的角度理解和掌握語言中的內(nèi)涵。情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生真正融入到語文課堂中，真正走入作品，接近作者，從中獲得更多的感悟和體會，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。但是在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)情境無法實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，這是因為教師在教學(xué)時缺少審美建構(gòu)。因此，語文教師在實際教學(xué)過程中，需要保證教學(xué)情境符合學(xué)生的審美水平，這樣學(xué)生才愿意主動參與到情境中，也就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的審美情緒，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析審美對象。

例如，在教學(xué)《動物王國開大會》這一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)動物開會的情境。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好不同的頭飾，不同的頭飾代表著不同的動物，學(xué)生需要挑選自己喜歡的角色，然后參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。扮演狗熊的學(xué)生，要大聲呼喊，喊其他動物參加大會。扮演狐貍、大虎狼的學(xué)生需要傳達(dá)信息。通過表演這個故事，學(xué)生既能掌握其中的內(nèi)涵和道理，還能提高學(xué)生的審美水平。

二、課堂朗讀教學(xué)

語文教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，那么就需要重視課文的朗讀。朗讀可以糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，還能讓學(xué)生在朗讀中更好地體會其中的情感，也會借助朗朗讀書聲構(gòu)建出較好的語言氛圍。其他學(xué)生在聆聽的過程中，可以產(chǎn)生美的感受，也能準(zhǔn)確把握文章情感。在上課時，教師可以為學(xué)生播放各類名家的經(jīng)典誦讀音頻，還可以為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，也可以讓學(xué)生自己去朗讀，也可以采用角色扮演的教學(xué)方式。借助多樣化的朗讀方式，可以大大增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生分散的注意力，同時還能取得較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》這一課時，教師就可以采用角色扮演的方式。有的學(xué)生要扮演小青蛙，有的學(xué)生要扮演小鳥等，還有的學(xué)生需要扮演旁白。借助這樣的方式，可以將課堂氛圍活躍起來，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。在氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性也會得到穩(wěn)步提升。

三、有趣的教學(xué)語言

教師要想教給學(xué)生更多的知識，那么就需要采用有趣的教學(xué)語言，這不僅能保障教學(xué)效果，還能更好地傳遞美感。要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效開展審美構(gòu)建，就需要教師格外重視自己的語言，語言不僅能引導(dǎo)學(xué)生，還是學(xué)生模仿的對象。因此，語文教師在教學(xué)時，需要具有正確的三觀，優(yōu)雅的措辭，運用正確的語法，同時還要擁有一顆公平、公證、包容的心，與學(xué)生和諧相處、友好交流。例如，在教學(xué)《靜夜思》時，教師需要深入分析和研究該首詩的詩意，借助嚴(yán)謹(jǐn)、簡練、通俗易懂的語言，不斷引導(dǎo)學(xué)生，將其中的思想、情感都呈現(xiàn)出來，這不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的審美能力。

四、借助多媒體展開教學(xué)

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，很多教師都開始在實際教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，借助這一輔助教學(xué)手段，可以大大增加教學(xué)的直觀性、課堂的趣味性。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)的融合，可以實現(xiàn)較好的互補教學(xué)效果，給予學(xué)生視覺和聽覺上的雙重刺激。例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一課時，很多學(xué)生未曾經(jīng)歷過潑水節(jié)，這時教師就可以借助多媒體技術(shù)，與學(xué)生一起觀看與潑水節(jié)相關(guān)的圖片、視頻等，了解與潑水節(jié)相關(guān)的民族、風(fēng)俗等方面的內(nèi)容，這能給予學(xué)生更多美的感受，切實提高學(xué)生的審美能力。同時還能讓學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，實現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。

五、進(jìn)行拓展性的閱讀教學(xué)

教材中雖然有非常多的內(nèi)容，但是還是存在一定的局限性，缺少足夠的活力。語文學(xué)科是具有開放性的，教師在教學(xué)時需要從語文教材入手，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸，借助多樣化的課外閱讀材料，豐富學(xué)生的知識體系，切實提高學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生可以在閱讀過程中逐漸具有思辨精神。小學(xué)語文教師切勿將局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，要圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，激活學(xué)生的閱讀興趣和欲望，使其可以自由地遨游在知識的海洋中。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》這一課后，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，鼓勵學(xué)生去閱讀如《龜兔賽跑》《三只小狗蓋房子》《掩耳盜鈴》《農(nóng)夫與蛇》等，促使學(xué)生可以在閱讀過程中實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提高，使其保持閱讀的動力。

六、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的審美能力，那么就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生了解這個神秘、美麗的語文世界，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和閱讀熱情，最終促使學(xué)生能在語文課堂中更好地提高和完善自己，切實提高自己的審美能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]南曉霞.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].文學(xué)教育（上），2019（09）：98-99.

[2]林蔭.談閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（18）：12-13.

[3]康曉莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（22）：347-348.