【摘要】本文根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，探討了“習(xí)得與學(xué)得”假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)以及輸入與輸出假說(shuō)，并結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)，以“課堂派”的使用為例，淺析二語(yǔ)習(xí)得視角下的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)之中的課前、課中以及課后環(huán)節(jié)，為今后構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂提供實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得理論;智慧課堂;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】侯珊，華北電力大學(xué)科技學(xué)院。

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)的使用已十分普及。因手機(jī)的便捷性和較強(qiáng)的可操作性，手機(jī)正在成為新興的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將智能手機(jī)與英語(yǔ)課程相結(jié)合的智慧課堂將是未來(lái)教學(xué)的主流趨勢(shì)，其中二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論簡(jiǎn)述

“二語(yǔ)習(xí)得”理論是20世紀(jì)70年代末由美國(guó)的著名教育學(xué)家克拉申提出，其理論的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：

1.“習(xí)得與學(xué)得”假說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為“習(xí)得”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的潛意識(shí)過(guò)程，是自發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用的根本，而“學(xué)得”應(yīng)該是以中有意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程之中應(yīng)該重視教師的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的練習(xí)過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)法知識(shí)。

2.監(jiān)控假說(shuō)。監(jiān)控假說(shuō)主要體現(xiàn)的是“習(xí)得”過(guò)程與“學(xué)得”過(guò)程二者的內(nèi)在關(guān)系，“學(xué)得”過(guò)程是有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)方面不斷刺激和教學(xué)，而“習(xí)得”過(guò)程是潛意識(shí)認(rèn)知語(yǔ)言的過(guò)程，幫助學(xué)生建立整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)架，進(jìn)而幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.輸入與輸出假說(shuō)。輸入與輸出假說(shuō)之中的“輸入”指的是知識(shí)的輸入，在知識(shí)輸入過(guò)程之中應(yīng)該注重知識(shí)的可理解性，保證學(xué)習(xí)者可以最快的時(shí)間理解知識(shí)的內(nèi)容，另外知識(shí)的輸入過(guò)程應(yīng)該以互動(dòng)為手段，通過(guò)學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的互動(dòng)過(guò)程幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的輸入。“輸出”指的是知識(shí)的輸出，也就是知識(shí)的運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生知識(shí)積累到一定程度之后“輸出”便可以使得學(xué)習(xí)者更加重視英語(yǔ)句式與語(yǔ)法的處理，提升學(xué)習(xí)者的后期學(xué)習(xí)效果。

二、二語(yǔ)習(xí)得視角下的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式分析

現(xiàn)階段，智能手機(jī)成了構(gòu)建完善的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式的主要工具。所在院校大力推崇課堂派這樣的智慧課堂平臺(tái)的應(yīng)用，加之學(xué)生利用手機(jī)與老師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，因此，利用智能手機(jī)打造智慧教學(xué)課堂不僅符合當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，也滿足了學(xué)生的新時(shí)代學(xué)習(xí)要求。

1.課前環(huán)節(jié)。根據(jù)“習(xí)得與學(xué)得”假說(shuō)，雖然“學(xué)得”過(guò)程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵過(guò)程，但是“習(xí)得”過(guò)程對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建完成的學(xué)習(xí)架構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義，所以在此假說(shuō)下，教師應(yīng)該重視英語(yǔ)智慧教學(xué)中課堂派使用的課前環(huán)節(jié)，主要有以下幾點(diǎn)：教師應(yīng)利用課堂派，根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一份學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷或測(cè)試，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和分析，進(jìn)而幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可利用課堂派提前將教學(xué)課件傳給學(xué)生，使得學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)方案中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作，將無(wú)意識(shí)的知識(shí)輸入過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的輸入過(guò)程。學(xué)生也可以利用提前預(yù)習(xí)到的課件了解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，熟悉課程中的課文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法單詞等。例如教師可在課件中做出一些重點(diǎn)詞匯的標(biāo)記，例如“address”這個(gè)英語(yǔ)單詞，大部分的學(xué)生只知道這個(gè)詞語(yǔ)具有“地址”的意思，但是在大學(xué)英語(yǔ)文章中，“地址”這一詞意極少出現(xiàn)，“演講、談吐”等詞意頻繁出現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)了閱讀方面的困難，所以 “address”這一詞匯難點(diǎn)透漏給學(xué)生，幫助學(xué)生熟悉課程難點(diǎn)，為課程預(yù)熱。當(dāng)然，也可以用符號(hào)標(biāo)記該單詞為四級(jí)高頻詞，曾在四級(jí)的選詞填空中出現(xiàn)，做“演講”之意，使學(xué)生重視該單詞，并對(duì)其印象深刻。

2.課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)辨識(shí)“習(xí)得與學(xué)得”假說(shuō)之中的“學(xué)得過(guò)程”，所以在課堂教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該注重英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，此時(shí)教師可以采用小組式互助學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)討論的方法納入自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之中。

3.課后環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該利用英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)給予學(xué)生英語(yǔ)的課后作業(yè)以及單元檢測(cè)，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程之中，教師可以通過(guò)課堂派智慧教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生整體掌握情況有一個(gè)評(píng)估，可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，解答學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程之中的問(wèn)題。依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論完成后期的學(xué)習(xí)效果評(píng)估過(guò)程，此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于作業(yè)完成情況和內(nèi)容進(jìn)行分析，并給出學(xué)生反饋和意見(jiàn)，進(jìn)而使得學(xué)生可以了解到自身學(xué)習(xí)情況，便于后期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視二語(yǔ)習(xí)得理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中的應(yīng)用，將二語(yǔ)習(xí)得理論作為外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中指導(dǎo)性理論，逐漸完善大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)之中的課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)以及課后環(huán)節(jié)，提高課程質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李璐，李剛.二語(yǔ)習(xí)得理論視角下應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（38）：212-213.