【摘要】英語專業(yè)精讀課是一門極其重要的必修課，然而當(dāng)前精讀課教學(xué)投入大收效小的現(xiàn)狀不能很好地提高學(xué)生英語綜合技能，也不利于他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)主動性。為了改變這種現(xiàn)狀，本文從認(rèn)建構(gòu)主義理論語言教學(xué)的角度，探索了英語精讀教學(xué)的新模式——英語閱讀滾雪球法。

【關(guān)鍵詞】精讀;建構(gòu)主義;滾雪球法

【作者簡介】任世梅，巢湖學(xué)院外國語學(xué)院，講師，華東師范大學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué) 。

一、英語專業(yè)精讀課教學(xué)的重要意義即現(xiàn)狀

精讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中尤其是英語專業(yè)的學(xué)習(xí)承擔(dān)著極其重要的角色， 它不僅直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的英語水平和能力，還對學(xué)習(xí)者尤其是的學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)潛力都有著重要影響?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）對精讀課的重要意義作出明確肯定，并且規(guī)定了精讀課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，特別是篇章閱讀理解、語法修辭與寫作能力以及對語篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。

然而在目前的教學(xué)環(huán)境下，英語專業(yè)精讀課教學(xué)模式顯示出一些不足和弊端，很難真正達(dá)到大綱規(guī)定的目的。首先，教學(xué)中重字面，輕意義;重細(xì)節(jié)，輕整體（王福祥，2006）。第二，投入大，收效小。學(xué)生無論是課堂還是課下，都要花一半多的時間查單詞，聽講單詞解釋和記筆記，書頁上也是密密麻麻的筆記，似乎用功很深，但是實(shí)際所得僅限于比較一些同義詞，以及一些語法和句型舉例。而他們所能理解的篇幅長度、深度和熟練度極其有限。第三，閱讀方法機(jī)械呆板，消極被動。大多學(xué)生都過于依賴詞典，參考書和老師講解才能勉強(qiáng)有所懂，否則自己無法有效地運(yùn)用一些策略，獨(dú)立聽懂或看懂一些段落和篇章?？傊?，當(dāng)前的精讀教學(xué)模式在學(xué)習(xí)方法上顯得落后單一。為了提高精讀課以至整個英語學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該積極探索一種建構(gòu)注意教學(xué)新模式——滾雪球式的閱讀方法。

二、建構(gòu)主義閱讀觀

20世紀(jì)Piaget（1972）等人提出的建構(gòu)主義理論，認(rèn)為人們學(xué)習(xí)新的知識必須是在人們頭腦里的以圖示形式（schema）存在的已有知識的基礎(chǔ)上，使得新知識和舊知識相互關(guān)聯(lián)，新知識不斷轉(zhuǎn)化為舊知識，為更多新知識的獲得做準(zhǔn)備。這一理論很快引起了人們的普遍認(rèn)可，并且被大量運(yùn)用到語言或外語學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中。語言學(xué)家和教育學(xué)家們根據(jù)這一理論，從多個方面和層次對外語閱讀和學(xué)習(xí)提出全新的看法。

1. 意義和形式。 Hymes（1972）等人提出外語學(xué)習(xí)是一種以意義為單位的一種交際。外語閱讀和學(xué)習(xí)不管是學(xué)語言本身，學(xué)習(xí)中更要掌握語言所要表達(dá)的意義。

2. 自下而上與自上而下。一些語言學(xué)家認(rèn)為人們在閱讀中對內(nèi)容的加工和理解不是按照人們眼睛所掃視到的字詞的順序進(jìn)行自下而上的詞-句-段-篇的方式進(jìn)行的，而更多的是自上而下地按照意義（Carrell and Eisterhold 1983），這種加工理解往往更直接和快捷。閱讀中要盡可能地去把握大的篇章-段落意義，并且以此為根據(jù)去推測加工分散的句子和單詞的意義

3. 整體綜合與分割片面。Widdowson （1978）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)要盡可能地把聽說讀寫，輸入與輸出綜合到一個整體中來，而不是把語言拆散成聽說讀寫譯等幾個方面片面進(jìn)行。

4. 解決問題和任務(wù)為中心 （Williams and Burden 2000）進(jìn)一步提出更為人性化的看法，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者解決問題和完成復(fù)雜任務(wù)的動機(jī)和需要出發(fā)，這對于語言學(xué)習(xí)有著更宏觀的促進(jìn)作用

5. 過程和結(jié)果。 Hege（2000）等認(rèn)為語言學(xué)習(xí)不是一次所能完成的結(jié)果。而是一個復(fù)雜的多次完成的過程，所以閱讀和學(xué)習(xí)要像滾雪球一樣在多個過程中從無到有，從小到大不斷發(fā)展壯大和提高。

三、英語專業(yè)精讀課教學(xué)中的滾雪球法

為了更好地利用建構(gòu)主義的閱讀觀去指導(dǎo)英語閱讀和教學(xué)，本文筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐探索出如下的滾雪球模式，有很強(qiáng)的可操作性。閱讀具體分為如下四個步驟，每一步驟本身具有易操作性，并且為下一步驟準(zhǔn)備條件， 積累資源，減輕難度使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)滾雪球方式加速度地進(jìn)行。

1.第一步：進(jìn)行段落內(nèi)快速連貫閱讀， 目的是只注意熟悉的內(nèi)容（read for the familiar）。學(xué)生以段落為單位， 用最快的速度閱讀完整段內(nèi)容，其間避免在生詞或疑難地方停下，回讀，和重讀等。這樣的閱讀可以接連重復(fù)兩三遍。這一關(guān)鍵的步驟糾正了學(xué)生一貫的在疑難部分停留，回讀的不良習(xí)慣，使學(xué)生首先注意是熟悉的易懂的內(nèi)容， 巧妙地避開疑難的地方，并且可以更充分地注意更多熟悉的內(nèi)容，而把所有的熟悉和已知部分快速加工湊到一起，形成上下文知識，為閱讀提供了一些背景知識。這一步也很對應(yīng)著Goodman（1976）的體驗(yàn)和識別。學(xué)習(xí)者直接體驗(yàn)和識別整段文字本身，而不為任何障礙干擾。

2.第二步：暫停閱讀，充分激活已知（activate the familiar）。學(xué)習(xí)者暫停閱讀而去努力回憶捕捉所記得的那些熟悉和易懂的內(nèi)容和單詞，或以自己的語言復(fù)述所理解的內(nèi)容， 并且利用自己的思維，去大膽猜測，聯(lián)想， 舉例從而自我構(gòu)建意義和理解。學(xué)習(xí)者需要充分激活已有的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的理解。因而在這一步包含了語言教學(xué)中的冒險策略（risk-taking），學(xué)習(xí)者要去積極猜測和預(yù)測。復(fù)述（retell），和有聲思維（think-aloud）集中思考，可以作為有效的辦法來充分激活已有知識結(jié)構(gòu)。另外，老師提問，同學(xué)之間相互討論都可以達(dá)到這個目的。這一步又為下一步轉(zhuǎn)向疑難做準(zhǔn)備。

3.第三步：學(xué)習(xí)者再次閱讀并把注意力開始轉(zhuǎn)向疑難地方（read for the unknown）。在這一步，學(xué)習(xí)者重新閱讀段落，可以放慢速度仔細(xì)閱讀。要使已知和未知相互作用，讓自己和作者（課文）展開雙向交流。通過多輪多遍閱讀，進(jìn)行積極思考，努學(xué)習(xí)者熟悉的和已知的信息滾雪球一樣越來越多，從而有足夠能力去進(jìn)一步理解剩余的疑難的地方。整個過程中學(xué)習(xí)者不斷揣測推斷，比較，驗(yàn)證，修正，自己的理解和觀點(diǎn)，可以猜測絕大部分的生詞和疑難點(diǎn)的意義;有些單詞意義猜不出來，但他們說絲毫不影響他們理解段落;只有極個別的單詞，對理解造成影響，需要老師提示或者查詞典。這一步可以很明顯地看出是獲得陳述性知識即實(shí)現(xiàn)陳述性知識過程的飛躍的重要的步驟。

4.第四步：為了熟練而閱讀（read for the fluency）。繼續(xù)閱讀，使學(xué)習(xí)者把已經(jīng)圓滿理解的文章進(jìn)一步連貫透徹地進(jìn)行加工， 讓學(xué)生形成段落和文章的熟練化， 建立更加鞏固的更大層次的形式和意義的聯(lián)結(jié)，陳述性知識識轉(zhuǎn)化為程序性知識從而達(dá)到熟練化和自動化。為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備更多的資源和更好的條件。

以上四個步驟環(huán)環(huán)相扣，清晰地反映出從已知到未知，新知識以舊知識為基礎(chǔ)并不斷轉(zhuǎn)化成舊知識，每一步驟本身都較為簡單易操作，同時又為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使得整個學(xué)習(xí)滾球球進(jìn)行。

四、結(jié)論

總之，英語閱讀是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建意義的過程。英語閱讀教學(xué)不能只注意結(jié)果，只看到閱讀材料本身。而應(yīng)該順應(yīng)這些認(rèn)知過程和意義建構(gòu)過程。本文所作的滾雪球式的閱讀法的研究和實(shí)踐反映了建構(gòu)主義和二語/外語教學(xué)理論研究的最新成果，符合了當(dāng)今外語教學(xué)改革的趨勢。對提高英語專業(yè)精讀課教學(xué)效率，提高學(xué)生英語整體水平，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性作出重要嘗試，具有很強(qiáng)的可操作性。值得注意的是本項(xiàng)研究的實(shí)踐具有很大挑戰(zhàn)性，會遇到許多新的問題，需要研究者和實(shí)踐者繼續(xù)探討研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福祥，周小成.從心理語言學(xué)角度對外語教學(xué)的一點(diǎn)反思[J].外語與外語教學(xué)，2006（9）.

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[3]Carrel， P. L. and Einsterhold J. C. 1983. ‘Schema theory and ESL reading pedagogyTESOL Quarterly.17：64-72.