魏麗

【摘要】 教師注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，利用微課實(shí)施課后的分層輔導(dǎo)有利于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，貫徹因材施教原則，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的科學(xué)分層和落實(shí)輔導(dǎo)分層，因此，如何有效的利用微課落實(shí)數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)這項(xiàng)研究具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 微課 分層輔導(dǎo)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-177-01

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前言

“分層教學(xué)”已經(jīng)變成一個(gè)炙手可熱的話題，關(guān)注差異也是所有老師的共同追求?，F(xiàn)實(shí)中非分層分班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在著顯著差異，特別是學(xué)生進(jìn)入初中之后，隨著數(shù)學(xué)任務(wù)以及知識(shí)難度的加深，學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)，有的學(xué)生感到太難，有的學(xué)生又感到太淺；有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢，兩極分化的現(xiàn)象逐漸變得更為突出。

一、微課的作用

出于各種客觀因素的限制，在課堂上我們只能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教育。差異化的教學(xué)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)就成為一條比較好的道路，這時(shí)候借助微課就提供了一種很好的分層輔導(dǎo)模式。

微課的最大的優(yōu)勢(shì)是將數(shù)學(xué)中抽象、復(fù)雜、邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容具體化、形象化，為學(xué)生創(chuàng)造一種隨時(shí)聽(tīng)，隨時(shí)學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源。最讓廣大一線教師欣慰的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與基礎(chǔ)學(xué)科融合得越來(lái)越接地氣，當(dāng)教學(xué)資源在這個(gè)年代已經(jīng)變得不是那么稀有時(shí)，擺在我們面前最富有挑戰(zhàn)的事情是利用微課如何落實(shí)分層輔導(dǎo)？

二、微課在分層輔導(dǎo)教學(xué)中的實(shí)施策略

那么教師在落實(shí)分層輔導(dǎo)的過(guò)程中面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是如何進(jìn)行科學(xué)分層？筆者對(duì)所任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行嘗試。筆者在充分調(diào)查新接手班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)的前提下，在學(xué)生自定義分層模式下按照小學(xué)畢業(yè)成績(jī)顯性分層，先將班級(jí)學(xué)生分成按照3：5：2的比例分成進(jìn)階、潛力、行動(dòng)三個(gè)層次。當(dāng)然這個(gè)分層一定要采用合適的方式得到學(xué)生的認(rèn)可，不能讓學(xué)生反感，讓學(xué)生產(chǎn)生被貼標(biāo)簽的感覺(jué)，挫傷學(xué)生的自尊心。一旦學(xué)生不配合勢(shì)必會(huì)影響分層輔導(dǎo)的效果。

接下來(lái)教師面臨的第二個(gè)問(wèn)題就是如何分層輔導(dǎo)？輔導(dǎo)的前提是教師提前分層備課，將微課資源分層準(zhǔn)備。讓學(xué)生利用課后時(shí)間根據(jù)老師提供的微課資源在家進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)并完成配套的分層作業(yè)。對(duì)一些線上就可以檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)可以線上反饋，因?yàn)槊嫦虿煌瑢哟蔚膶W(xué)生，輔導(dǎo)要有個(gè)性化和靈活性，例如對(duì)行動(dòng)層的學(xué)困生，輔導(dǎo)開(kāi)始前首先要了解學(xué)習(xí)困難的主要障礙，所布置作業(yè)要降低難度，速度要放慢，幫助學(xué)生首先跟得上才能完成指定的作業(yè)。第二天的作業(yè)盡量進(jìn)行面批，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的考查是否真的會(huì)？這樣有利于學(xué)困生建立重新學(xué)習(xí)的信心，讓其學(xué)會(huì)思考、逐步形成自學(xué)能力。對(duì)于潛力層的中等生，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，激發(fā)其能成為優(yōu)生的信心。對(duì)于進(jìn)階層中的優(yōu)生，就要培養(yǎng)獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的能力和數(shù)學(xué)思維能力，力求做到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的真正落實(shí)。希望優(yōu)生之間不但能互助而且形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。相信學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，只要學(xué)生愿意主動(dòng)探索，不放棄的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可能發(fā)出耀眼的光芒。

三、合理利用微課進(jìn)行分層輔導(dǎo)顯著提高教學(xué)效果

個(gè)性化的分層輔導(dǎo)不僅是學(xué)校課堂的一種課后延伸，同時(shí)也體現(xiàn)出教師的責(zé)任心理——不拋棄任何一個(gè)學(xué)生。特別是行動(dòng)群中對(duì)那些老師不講就懂了或者講了也不懂的學(xué)生，利用微課的特點(diǎn)根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題型、提高題型、發(fā)展題型?；A(chǔ)題型是所有學(xué)生必須掌握的知識(shí)，部分學(xué)生根據(jù)自身能力向提高性題目進(jìn)行推進(jìn)，少數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題型的探究學(xué)習(xí)。這樣避免了學(xué)困生跟不上，也避免了優(yōu)等生吃不飽的窘境，充分調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)每位學(xué)生能學(xué)好學(xué)精的自信心。在分層輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)APP軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)生成正確率和錯(cuò)誤率，教師可以清晰地看到每一位學(xué)生的答題情況。這樣，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行分層調(diào)整，以便能夠讓所有的學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究發(fā)現(xiàn)：分層輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)逐漸上升，各層次學(xué)生不斷變化，這種變化是前進(jìn)方向的變化，變化的結(jié)果是差生逐漸消失，中優(yōu)層學(xué)生不斷壯大。而另一個(gè)并未進(jìn)行分層教學(xué)的班級(jí)各個(gè)階段的學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)明顯變化。

結(jié)束語(yǔ)

利用“微課”構(gòu)建分層輔導(dǎo)教學(xué)是新時(shí)代下信息技術(shù)發(fā)展和學(xué)科知識(shí)融合產(chǎn)生的新型輔導(dǎo)模式，能夠按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目標(biāo)需求，給到具體且針對(duì)性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。因此，一線數(shù)學(xué)教師針對(duì)利用微課構(gòu)建分層的輔導(dǎo)模式是具有指導(dǎo)意義和研究?jī)r(jià)值的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]林時(shí)范 《西部素質(zhì)教育》初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)的研究與實(shí)踐 ：2018（10）.

[2]沈永進(jìn) 《教書(shū)育人》薄弱學(xué)生的分層輔導(dǎo)與教學(xué)補(bǔ)償策略：2018年（23）.