汪和生

【摘要】 本人在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)于初中高中化學(xué)知識(shí)銜接部分的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅僅是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，也有一部分是初高中教師教學(xué)方面的難點(diǎn)和不足。本篇文章主要通過(guò)初高中重點(diǎn)銜接部分之一《氧化還原反應(yīng)》來(lái)進(jìn)行差異分析，通過(guò)不同方面的分析來(lái)得出對(duì)教師與學(xué)生的初高中化學(xué)知識(shí)的銜接的不同要求。初高中教師在化學(xué)教學(xué)方面應(yīng)該采取怎樣的措施，以及對(duì)學(xué)生的初高中銜接發(fā)展提出要求。

【關(guān)鍵詞】 氧化還原反應(yīng) 差異 教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-171-01

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初中知識(shí)與高中知識(shí)的教學(xué)銜接一直以來(lái)都是各個(gè)中學(xué)中進(jìn)行研討的話題，在化學(xué)教學(xué)中，《氧化還原反應(yīng)》一直以來(lái)都是化學(xué)教學(xué)中最重要的部分之一。高中的化學(xué)知識(shí)與初中的相比難度提升了很多，并且教學(xué)方法也有著有很大的差異。這樣巨大的差異就導(dǎo)致教師與學(xué)生在教授與學(xué)習(xí)知識(shí)方面有著很大的難度，所以教學(xué)銜接就顯得尤為重要。本人就化學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分之一《氧化還原反應(yīng)》進(jìn)行分析研究，以便于為讀者的教學(xué)或?qū)W習(xí)提供一份參考。

一、初高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容上的差異

《氧化還原反應(yīng)》在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有太高的要求，對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念也比較籠統(tǒng)。氧化反應(yīng)是與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，主要是氧氣能提供氧使其發(fā)生氧化反應(yīng)，而還原反應(yīng)就是含氧化合物中氧被奪取的反應(yīng)。對(duì)氧化還原反應(yīng)也沒(méi)有提出太高的要求，只是單純地認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。從認(rèn)識(shí)表象的劇烈氧化還原反應(yīng)燃燒開(kāi)始，再到不同物質(zhì)的緩慢氧化，通過(guò)簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)了解防火、滅火、防爆炸等這些與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。對(duì)方程式的學(xué)習(xí)也是簡(jiǎn)單的，對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都采用的是死記硬背的方法。所以說(shuō)在初中的這個(gè)《氧化還原反應(yīng)》的知識(shí)中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出太多的要求。

而高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，沒(méi)有將氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)這兩種分開(kāi)，而是增加了新的名詞“氧化還原反應(yīng)”這就說(shuō)明這已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的燃燒反應(yīng)、得失氧這樣狹隘的氧化反應(yīng)。而是提出了氧化還原反應(yīng)高級(jí)的化學(xué)反應(yīng)更是，增加了電化學(xué)這方面難度系數(shù)更高的氧化還原反應(yīng)，也就是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《氧化還原反應(yīng)》的學(xué)習(xí)增加了新的難度。越來(lái)越多的新名詞的出現(xiàn)，更加復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)的增加?；瘜W(xué)方程式也不單單是簡(jiǎn)單的幾種，書本上出現(xiàn)過(guò)的以及書從來(lái)沒(méi)有過(guò)的化學(xué)方程式都可能作為考試的內(nèi)容，用初中的死記硬背的方法來(lái)進(jìn)行記憶是完全行不通的。這就是說(shuō)，高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

二、初高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》教授的方法的差異

對(duì)初中教師來(lái)說(shuō)，他們更加關(guān)注的就是當(dāng)前自己所教授的課程內(nèi)容，初中書本大綱給出的內(nèi)容就是簡(jiǎn)單的燃燒、腐蝕反應(yīng)，并且只需要去記住一些常見(jiàn)的元素化學(xué)價(jià)，比如C、H、O、Na等，懂得應(yīng)用在題上就可以了，說(shuō)到底就是只讓學(xué)生去背誦，通過(guò)讓學(xué)生去練習(xí)大量的習(xí)題，讓學(xué)生將這些化學(xué)價(jià)牢牢記在腦袋里。而并不會(huì)去結(jié)合高中所要學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)，因?yàn)檫@樣做只會(huì)讓本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜化。若要引入高中那些化學(xué)價(jià)變化的內(nèi)容，就會(huì)增加很多內(nèi)容，各種元素的化學(xué)價(jià)的變化、同一種元素不同的化學(xué)價(jià)等。即使這些內(nèi)容都是高中所要教授的重點(diǎn)內(nèi)容，但卻不作為初中化學(xué)要求，所以對(duì)初中教師來(lái)說(shuō)并沒(méi)有必要去投入較多精力于高中知識(shí)的銜接上。

而對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)，只教授好自己當(dāng)前內(nèi)容往往是不行的，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有做好初高中的銜接的話，當(dāng)前的高中知識(shí)根本無(wú)法消化理解。所以初高中的知識(shí)銜接就完全落在了高中教師的身上，但是高中的學(xué)業(yè)較于初中而言更加繁忙，銜接內(nèi)容無(wú)法做到詳細(xì)明白。這就導(dǎo)致學(xué)生們還沒(méi)有從初中的對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)這兩種分開(kāi)的化學(xué)反應(yīng)中走出來(lái)，也沒(méi)有從化學(xué)方程式簡(jiǎn)單背誦的思維中跳躍出來(lái)，就進(jìn)入了高中這樣一個(gè)更加復(fù)雜的化學(xué)的世界。慢慢地他們會(huì)發(fā)現(xiàn)氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)并不是單純的得失氧，與氧氣的關(guān)系也不大，這就'超出了他們?cè)瓉?lái)的知識(shí)儲(chǔ)備。所以高中教師們探討的《氧化還原反應(yīng)》的初高中知識(shí)的銜接就很多，這無(wú)形之中就給高中教師增加了工作量。

三、對(duì)初高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)銜接改變

初中教學(xué)銜接不應(yīng)該只落在高中教師身上，因?yàn)檫@樣的效果并不好，學(xué)生們先入為主的思想一時(shí)間是很難改過(guò)來(lái)的。所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在第一次接觸到這個(gè)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的時(shí)候就有了深刻的印象，所以在高中時(shí)進(jìn)行強(qiáng)烈的教學(xué)銜接的改變，會(huì)令學(xué)生們感覺(jué)到不適應(yīng)。而初中教學(xué)并沒(méi)有意識(shí)到這教學(xué)銜接一點(diǎn)，所以本人就氧化還原反應(yīng)對(duì)初高中的教學(xué)銜接提出自己的一些看法。

初中教學(xué)太過(guò)簡(jiǎn)單，比如在初中的時(shí)候?qū)ρ趸瘎?、還原劑的概念沒(méi)有太多要求，所以有些老師就是給同學(xué)們舉例。就舉出常見(jiàn)考試中的幾個(gè)例子“氧氣是氧化劑，C、CO、H是常見(jiàn)的還原劑”，這樣學(xué)生就只能去死記硬背了。這樣的話就會(huì)給高中教師進(jìn)行高中知識(shí)的教學(xué)時(shí)增加難度，所以初中教學(xué)中可以逐漸滲入一些高中知識(shí)。比如對(duì)氧化劑、還原劑的教學(xué)時(shí)，教師們可以適當(dāng)引入化合價(jià)的變化，與高中知識(shí)進(jìn)行銜接。但要避免難度的隨意加大，過(guò)多高中內(nèi)容的加入，過(guò)多習(xí)題的練習(xí)。一定要適度，要讓學(xué)生感覺(jué)到初高中知識(shí)無(wú)壓力的銜接。

結(jié)束語(yǔ)

初高中教學(xué)銜接需要初中教師與高中教師共同完成，對(duì)初中教師的能力提出了更高的要求，需要掌握更多的高中的教學(xué)知識(shí)。而高中教師更應(yīng)該考慮到學(xué)生們先期知識(shí)儲(chǔ)備不足，去進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接。只有這樣，才能讓學(xué)生一開(kāi)始就接觸到更加寬廣的知識(shí)，在初中升入高中后能將化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡成功。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]連莉莉.以氧化還原反應(yīng)為例有效探討初高中化學(xué)知識(shí)的銜接[J].課程教育研究，2018（50）：166-167.

[2]孔曉宇，翟宏菊，孫德武，關(guān)壬銓，郭顥怡，齊云峰.初高中教材氧化還原反應(yīng)模塊教學(xué)銜接的研究[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2018，44（02）：153.