譚杰華

【摘要】 ?在智慧教育大力發(fā)展的時代，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，智慧教育需要智慧課堂教學(xué)環(huán)境來落地應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一系列弊端，筆者通過在中職電子商務(wù)專業(yè)課程中的課題實(shí)踐研究，構(gòu)建了中職電子商務(wù)基于智慧課堂的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 ?智慧課堂 教學(xué)模式 中職 電子商務(wù)

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-044-02

這些年源于國家信息化建設(shè)及對職業(yè)教育的重視，中職學(xué)校加大對信息化設(shè)施設(shè)備的投入與建設(shè)。目前多數(shù)學(xué)校都擁有多間聯(lián)網(wǎng)機(jī)房，教室配備多媒體設(shè)備。針對電子商務(wù)專業(yè)，還有實(shí)訓(xùn)室，或者實(shí)訓(xùn)平臺。但一些中職學(xué)校習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，對大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能等新技術(shù)望而生畏，對信息化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、混合式教學(xué)等新型教學(xué)方法知之甚少，對建構(gòu)主義、人本主義等教學(xué)思想只知其名，不懂其意。尤其是高職擴(kuò)招，為中職應(yīng)試教育提供了沃土。課堂上，教師一五一十地講授教案中的知識，學(xué)生聚精會神地聆聽，教師巧妙的設(shè)問，學(xué)生異口同聲的回答，教師按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容……這樣的描述聽起來很精彩，很生動，但是，課堂教學(xué)的實(shí)際狀況果真是如此嗎？事實(shí)上，許多學(xué)校存在課堂上學(xué)生睡覺、玩手機(jī)的普遍現(xiàn)象，許多學(xué)生早退、遲到或缺課……學(xué)生為什么不愿意來課堂？為什么不愿意聽課？恐怕不能簡單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正或?qū)W習(xí)動力不足的原因，而是與教學(xué)模式有極大關(guān)系。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

筆者經(jīng)過課題組在教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查訪談后總結(jié)得出傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些問題，如下：

1.基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采取基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)設(shè)。有調(diào)查表明，很多教師在備課過程中，20%的精力用于鉆研教材和了解學(xué)情，80%的精力用于書寫教案。這些教師沒有通過渠道去了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，只能靠平時對學(xué)生學(xué)習(xí)的印象和感覺，依靠經(jīng)驗(yàn)來主觀、大致的判斷。這樣的學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)設(shè)必然是粗放的，且在技術(shù)發(fā)達(dá)的信息時代顯得不合時宜。

2.課堂內(nèi)外活動簡單形式化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動的接受知識。教學(xué)活動雖然有提問與交流，但多是簡單形式化的。教師通常不允許學(xué)生課堂中交頭接耳自由討論，也不允許學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)，胡言亂語，對學(xué)生的課外活動漠不關(guān)心。這樣的課堂內(nèi)外活動缺少查詢、討論、頭腦風(fēng)暴、合作探究、課外協(xié)作等，不能激發(fā)學(xué)生主體意識，對學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新思維不利。

3.粗略滯后的學(xué)習(xí)評價及反饋

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，通常采用個別提問與點(diǎn)評、現(xiàn)場測試與抽閱講評、下發(fā)課后作業(yè)題等方式。前兩種評價方式是基于針對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況的評價來對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評判，必然是粗略的。由于缺少有效的技術(shù)手段，對測試結(jié)果難以進(jìn)行詳細(xì)的分析，做不到貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價。而課后的作業(yè)批改和講評往往更不及時，使得評價信息反饋嚴(yán)重滯后。

二、智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

從信息化教學(xué)實(shí)踐發(fā)展來看，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，智慧教育需要智慧課堂教學(xué)環(huán)境來落地應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)。智慧課堂是以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，依賴于大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)手段，通過重構(gòu)“云+網(wǎng)+端”學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開展多種教學(xué)策略，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄與多元智能評價的新型課堂。

智慧課堂教學(xué)模式是依據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)模型，基于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，重構(gòu)面向未來的新型課堂教學(xué)模式，有如下特點(diǎn)。

1.數(shù)據(jù)化教學(xué)決策

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，智慧課堂在云網(wǎng)端軟件及平臺技術(shù)的支持下，能夠?qū)逃虒W(xué)中的豐富多彩的數(shù)據(jù)信息（包括學(xué)習(xí)、實(shí)踐、管理等等），基于大數(shù)據(jù)分析，并且可視化結(jié)果。在這樣的數(shù)據(jù)分析下，教學(xué)決策從過去的經(jīng)驗(yàn)決策轉(zhuǎn)向了數(shù)據(jù)決策。

2.立體化的交流互動

在智慧課堂教學(xué)模式下，借助于云網(wǎng)端平臺，師生線上線下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了泛在化學(xué)習(xí)，立體化的交流互動。學(xué)生可以無時空限制的及時溝通。

3.全過程多元教學(xué)評價

在智慧課堂中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，使得各種評價伴隨整個教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價?；谄脚_的設(shè)計使用，在學(xué)習(xí)活動過程中可以師評、互評、自評等等，實(shí)現(xiàn)了多元教學(xué)評價。

4.資源更豐富更優(yōu)質(zhì)

在智慧課堂教學(xué)模式的云網(wǎng)端平臺，為學(xué)習(xí)者提供了大量的富媒體學(xué)習(xí)資源，如i博導(dǎo)就是電子商務(wù)專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的智慧系統(tǒng)，為電子商務(wù)的各門課程都提供了大量的資源。甚至可以基于學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)分析，智能推送個性化資源。

三、構(gòu)建中職電子商務(wù)智慧課堂教學(xué)模式

開展中職電子商務(wù)智慧課堂教學(xué)模式的研究能夠解決上述中職電子商務(wù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端問題。智慧課堂是在教育信息化、智能化發(fā)展后的更高級別的教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)形式。借助信息技術(shù)創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

筆者經(jīng)過課題組成員調(diào)研及教學(xué)實(shí)踐，建立適合中職電子商務(wù)教學(xué)的基于智慧課堂的教學(xué)模式。新模式理論依據(jù)包含建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等教育理念，教學(xué)方法包含探究式教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，以PST（pedagogy-space-technology教學(xué)法——空間——技術(shù)）為設(shè)計理念。

基于中職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)平臺上主要選擇i博導(dǎo)智慧教育平臺（網(wǎng)絡(luò)、APP、微信公眾號及云平臺的一體化整合），以及超星學(xué)習(xí)通平臺。教師可以在平臺中查找或摘錄相關(guān)專業(yè)課程資源，如視頻，PPT，試題等，或者自己制作上傳相關(guān)資源，學(xué)生在課前完成教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及討論、測試。教師根據(jù)平臺及時數(shù)據(jù)反饋得到學(xué)情分析結(jié)果，再完善課中教學(xué)設(shè)計，課中主要通過小組任務(wù)等任務(wù)驅(qū)動完成教學(xué)目標(biāo)，同時學(xué)生可以在計算機(jī)端或者移動端完成評價反饋。課后依然可以泛在化學(xué)習(xí)，通過查看微課及PPT，鞏固知識，同時與老師及企業(yè)導(dǎo)師互動、溝通、學(xué)習(xí)、交流。經(jīng)過課題組成員討論決定，構(gòu)建如圖教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式借助新技術(shù)、新媒體、新終端和新環(huán)境，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的界限，將教學(xué)拓展為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié);改變教學(xué)管理，借助學(xué)習(xí)空間，對教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤，對教學(xué)數(shù)據(jù)及時可視化分析，更有效的考勤;改變學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、社交式學(xué)習(xí)社區(qū)都一一出現(xiàn);改變教學(xué)方法，課內(nèi)課外翻轉(zhuǎn)、小組協(xié)作、線上線下混合;改變教學(xué)評價，記錄平時成績，分析過程數(shù)據(jù)，更準(zhǔn)確的評價方式等等。

總之，智慧課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)，智慧教，為互聯(lián)網(wǎng)+時代的智慧教育提供更多的經(jīng)驗(yàn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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