魏薇

【摘要】 ?英語(yǔ)學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，是拓展學(xué)生文化視野的工具。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)國(guó)外不同國(guó)家、不同民族的文化了解更加廣泛深刻，但是英語(yǔ)教學(xué)也要杜絕這樣一種現(xiàn)狀：過(guò)度滲透國(guó)外文化而忽視我國(guó)傳統(tǒng)文化滲透，廣泛引入國(guó)外文化資源而忽視本土文化資源開掘。對(duì)此，本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中如何融入傳統(tǒng)文化以提升學(xué)生的民族文化意識(shí)展開了論述，提出了幾點(diǎn)見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語(yǔ) 傳統(tǒng)文化 民族文化意識(shí)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-034-01

世界文化的交融加速了各國(guó)人民對(duì)不同民族文化的理解，為豐富本土文化提供了優(yōu)渥的資源。但是，不少中學(xué)生也隨著這種文化的入侵，出現(xiàn)了崇洋媚外、崇尚國(guó)外文化、忽視本土文化的傾向。中國(guó)數(shù)千年的歷史給我國(guó)人民留下了寶貴的傳統(tǒng)文化財(cái)富，民族文化底蘊(yùn)厚重且而廣闊。如不能在教學(xué)中適時(shí)融入并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)、弘揚(yáng)，也實(shí)為一種惋惜。對(duì)此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)如下方式展開教學(xué)。

一、直觀引入資源，增強(qiáng)文化震撼力

我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力無(wú)窮，厚重的文化底蘊(yùn)總是能夠給人以豐富的體驗(yàn)，為人所震撼。教師開展教學(xué)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)直觀化教學(xué)手段引入豐富教學(xué)資源，讓直觀化的圖片視頻資源給學(xué)生以更強(qiáng)的視覺感官?zèng)_擊，讓學(xué)生在觀賞中，感知中國(guó)傳統(tǒng)文化 ?的魅力，提升學(xué)生對(duì)民族文化的崇敬之情。例如，在《wonders of the world 》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放中國(guó)的文化名片——The great wall這一世界奇跡。在直觀視頻資源的播放中，教師從長(zhǎng)城建立的悠久的歷史，到工程量的浩大讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)建筑史上的這一偉大的契機(jī)，見證中國(guó)民族傳統(tǒng)文化在發(fā)展過(guò)程中所遺留給后世、為世界敬仰的重要建筑。在視頻資源中，中國(guó)長(zhǎng)城蜿蜒曲折，從中國(guó)上方俯瞰中國(guó)大地，猶如盤旋在中國(guó)土地上的蛟龍， 從新疆到山東，貫穿近二十個(gè)省份，這是中國(guó)勞動(dòng)人民智慧的象征，是勞動(dòng)成果的象征，從視頻資源的介紹和直觀畫面的呈現(xiàn)中，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)文化之悠久、之燦爛，認(rèn)識(shí)中華民族的智慧成果。再比如，在《body languages》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，不同的身體語(yǔ)言和肢體交流方式也是各國(guó)家傳統(tǒng)文化的象征。中華民族是禮儀之邦，自古以來(lái)的禮儀文化都昭示了我國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧和人們交往中對(duì)他人的尊重。在本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生播放直觀紀(jì)錄片視頻的方式開展教學(xué)，為學(xué)生講解中國(guó)古代人們?cè)诮涣髦械囊恍┲w語(yǔ)言方式，為學(xué)生節(jié)將作揖、拱手禮等肢體語(yǔ)言交流方式所展現(xiàn)出來(lái)的我國(guó)的禮儀文化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民族文化的重要認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化魅力的感知力和震撼力。

二、對(duì)比分閱讀分析，提升學(xué)生文化認(rèn)知

英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開了又一扇窗口，是幫助學(xué)生感知不同文化的工具。教師教學(xué)要避免厚此薄彼的現(xiàn)狀，而是要將中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化同時(shí)呈現(xiàn)融入的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)比分析不同國(guó)家文化時(shí)候，建立積極的文化繼承觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判繼承不同國(guó)家的文化，領(lǐng)略不同國(guó)家文化的風(fēng)采，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)語(yǔ)言工具的同時(shí)，也獲得文化認(rèn)知的拓展。例如，在《heroes》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)主旨在于讓學(xué)生描述一些英雄并說(shuō)出理由。在本單元內(nèi)容中，教材中給出了學(xué)生一些英雄的例子，可以是士兵、可以是一些明星。借此機(jī)會(huì)，教師也可以適時(shí)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一些英雄人物和楷模走進(jìn)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生閱讀感知，體驗(yàn)以人物為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化精神，讓學(xué)生透過(guò)人物體驗(yàn)中華民族精神。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中人物形象的描述和描寫中，教師可以給學(xué)生以多種形式滲透人物形象的描寫，可以從閱讀資源的方式呈現(xiàn)，可以是視頻資源的簡(jiǎn)介，可以是對(duì)比中外英雄人物的方式滲透。例如，教師可以通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，分別選錄入一些中外英雄人物進(jìn)行簡(jiǎn)介，如我國(guó)英雄鄭成功、英國(guó)英雄人物克倫威爾、美國(guó)國(guó)父華盛頓、一代雄獅拿破侖等，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中，能夠在領(lǐng)略世界文化和世界英雄人物的同時(shí)，也感知著中國(guó)傳統(tǒng)文化中的英雄人物和英勇先驅(qū)。

三、滲透節(jié)日文化，提升文化底蘊(yùn)

數(shù)千年的文化積淀，為我國(guó)保留了特色鮮明的節(jié)日文化。在教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)我國(guó)豐富的節(jié)日文化，并挖掘節(jié)日文化背景下厚重的文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)豐富的傳統(tǒng)文化、感知其魅力和精彩，從而提升學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在《public holiday》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在其中向?qū)W生滲透中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日文化，如春節(jié)，包括春節(jié)中貼春聯(lián)、放鞭炮、吃水餃等多種傳統(tǒng)活動(dòng)背后的民族文化故事，讓學(xué)生在文化背景感知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化的欲望，提升學(xué)生民族文化意識(shí)。再比如，教師在本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)中，向?qū)W生講解中國(guó)端午節(jié)文化，讓學(xué)生在端午節(jié)節(jié)日文化中，領(lǐng)略中國(guó)屈原的愛國(guó)主義情感，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛國(guó)家、熱愛民族的意識(shí)，維護(hù)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

總結(jié)

中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，需要教育工作者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生不斷滲透，需要教師激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族文化意識(shí)予以維持。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)直觀引入資源、對(duì)比閱讀分析和滲透節(jié)日文化等方式開展，讓中外文化傳授有機(jī)結(jié)合，讓初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀念和愛國(guó)主義情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和素養(yǎng)的同步提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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聊城大學(xué)，2018.