謝飛鳳

【摘要】新課程標準下的口語交際對小學語文學科中的寫作教學有重要的推動作用，前者承擔著口語訓練的使命，后者承擔著書面表達訓練的任務?？谡Z交際能夠鍛煉學生的思維，不斷積累他們的語言表達素材，同時又能鍛煉學生的寫作技巧，提高他們的寫作能力?；诖耍疚牡难芯繌男W語文實例出發(fā)，著力分析口語交際在寫作教學中的重要性。

【關鍵詞】新課程標準;口語交際;寫作教學

2001年教育部的文件中開創(chuàng)性地提出了“口語交際”一詞，在某種程度上取代了“聽說教學”的含義，進一步提升了口語交際教學的重視力度，這種轉變表面上是專業(yè)術語的變化，但本質上是口語教學思路的重大轉變。此次口語交際教學新的調整，既外延了傳統意義上的聽說教學，更能為寫作教學提供強大的支撐。

一、口語交際與寫作教學的關系分析

口語交際與寫作教學兩者之間的關系非常密切，在語文教學中扮演著重要的角色，是相互補充、共同促進的關鍵部分。小學語文教師能否正確處理好兩者的關系，全面認識兩者的關系，發(fā)揮兩者的相互推動作用，對小學階段語文整體教學質量的提升有著重要的現實意義。

1.口語交際與寫作教學既有區(qū)別，又有聯系

口語交際是通過嘴巴實時開展的，而寫作練習是通過手部動作完成的，但口頭語言與書面語言的緊密關聯性決定了兩者既有區(qū)別，又有聯系。教育界的老前輩葉圣陶先生曾言：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合而言之，亦見此學科聽說讀寫宜并重，誦習課文，練習作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”聽說讀寫沒有一個環(huán)節(jié)是獨立存在的，口語交際時的表達又能轉化為寫作內容，口語交際能力的提升能夠有效提升學生的寫作能力，因此教師對兩者進行合理定位，有助于構建新的語文教學體系。

2.口語交際和寫作教學是語文教學中有機統一的板塊

新課程標準對口語交際教學提出了新的要求，強調學生要學會傾聽與表達，學會在口語交際中與人表達，同時關于寫作教學也有了新的明確要求，指出學生要能夠運用語言流暢表達自己所見、所聞和所想等。誠然，兩者是語文學科教學中關鍵的兩個部分，也是兩個有機統一的板塊，都承擔著借助載體傳遞信息的使命，兩者中是你中有我、我中有你的緊密聯系，共同為語文學科教學提供新的力量。

3.口語交際與寫作教學是相互補充的關系

口頭的“說”對于用詞考究和邏輯性的要求不太高，而書面的“寫”對于邏輯要求和語言運用的規(guī)范比較高。在小學階段的語文教學實踐中，都是先從聽說著手，再練習口語表達能力，通過口語能力來提升學生書面表達的邏輯性，而書面表達的提升又能支撐口語交際，兩者是相互補充、相得益彰、相互促進的關系。

二、口語交際在寫作教學中的重要性分析

對語文學科的寫作教學而言，由于小學生的生活閱歷有限，知識水平還不高，要快速精準的完成寫作并非易事。因此小學語文教師要想發(fā)揮口語對寫作教學的推動作用，才能進一步實現對學生語文寫作思維、素材、語言、技巧和心理等多方面的訓練。

1.有利于鍛煉學生的寫作思維

“思維是語言的內核，語言是思維的外殼?！笨谡Z交際是將自己的思維過程通過”說“的形式表達出來，在這一過程中能夠鍛煉思維的敏捷性，能夠為語文寫作夯實基礎。例如，在教學六年級上冊第二單元《口語交際：演講》時，教師可以先鼓勵一些同學上講臺來模擬競選班長演講活動，并逐一對學生的姿態(tài)、語氣語調、觀點是否鮮明、引用是否恰當、語言是否有感染力等方面進行點評，最后組織學生進行交流討論寫好一篇演講稿的結構、內容與思路，啟發(fā)學生的大腦以鍛煉他們的習作語言思維。誠然，寫作思維是寫作能力的關鍵要素，缺乏思維引導不會寫出精彩的文章，通過同學之間討論交流能夠實現寫作想法的碰撞，達到“1+1>2”的溝通效果，再結合概括或口述的練習形式，能夠有效鍛煉學生的語文寫作思維，提升他們的語文寫作質量。

2.有利于幫助學生積累寫作素材

口語交際依賴于”說“的素材，一個個體要有話可說，就要在口語交際的實踐中收集素材，不同個體所處環(huán)境的差異決定了口語交際素材的差異，感知的角度也會存在巨大差異。如何能夠實現語文寫作素材庫的共享呢？例如，在學習五年級上冊第三單元《口語交際：講民間故事》時，教師可以依托學生平時對故事的積累與掌握，鼓勵他們上臺來講一些經典的或者當地流傳的民間故事，比如《牛郎織女》《白蛇傳》《哪吒鬧?！返?，要求學生在認真傾聽時，能夠精準找到故事六要素，并要注重提升語言表達和概括水平，還能為下一節(jié)課《習作：縮寫故事 》起到輔助教學作用。

3.有助于錘煉學生的寫作語言

在小學語文口語交際課堂上，教師要讓學生敢說，引導學生怎么樣說，學會用語言清晰地表達自己的意思，防止出現語法錯誤、表述不清、詳略不當等問題。從口語交際的環(huán)節(jié)著手注意表達，能夠錘煉學生的寫作語言。經美國的實驗發(fā)現，兒童寫作都是先通過口語表達自己想寫的內容，然后落筆在紙上，才能夠達到更好的寫作效果，規(guī)避很多錯誤。但經實踐研究發(fā)現，我國很多五、六年級的小學生對這一習慣的接受程度不高，運用的比較少，有很多學生還沒有搭好“架子”，就急于動筆寫起來了，普遍存在在語文寫作過程中比較啰嗦，出現語法錯誤或邏輯不強的現象，覺得不滿意而反復重寫，久而久之就對寫作存在畏難情緒?；诖?，語文老師要以口語表達為前提，在明確寫作思路的同時需要不斷錘煉、精簡學生的語言，從口語練習著手切實提升語文寫作的水平。

4.有利于放松小學生的寫作心理

面對寫作課，有不少學生就存在打怵心理。寫作前，學生們寫作心理存在問題，但經過口語表達訓練，學生們的寫作心理會有所放松。在口語交際活躍的氣氛下，學生們可以小聲討論，也可以激情地討論，可以站著表達，也可以坐著表達，在自由輕松的氛圍下輸出和輸入信息，能夠激發(fā)學生的表現欲，鍛煉學生的寫作思路。例如，在教學五年級上冊第四單元的《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》時，在學生動手寫相關內容之前，教師可以先讓他們整理一下思路，安排他們分組自由討論，互相交換一下20年后環(huán)境、學習、生活、工作等方面可能發(fā)生的變化，鼓勵他們大膽發(fā)言，拓寬思維積極開展想象，從而調節(jié)他們對寫作的害怕心理與情緒，不斷提升語文寫作的質量。

總而言之，口語交際課是鍛煉學生思維能力、聽說態(tài)度和語言習慣的重要方式，是為鍛煉學生聽說能力與口語交際能力。小學語文老師要抓住口語交際課程優(yōu)勢，輔助寫作教學以簡化寫作教學的難度，實現學生口語和書面語表達能力訓練的雙向促進，不斷提升口語交際教學質量，實現小學語文教學效果的最優(yōu)化。

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