王亞雯

摘要：科學(xué)概念是兒童相對(duì)復(fù)雜能力構(gòu)建的基礎(chǔ)，對(duì)兒童有著比較特殊的意義。兒童科學(xué)概念的提升能夠讓兒童對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效組織，并在一定程度上對(duì)兒童的記憶進(jìn)行儲(chǔ)存和提取，推進(jìn)思維系統(tǒng)化，提升科學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)。博物館是當(dāng)前兒童在除學(xué)校外進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所和主要場(chǎng)所，兒童科學(xué)推理能力的形成和科學(xué)概念的形成是博物館學(xué)習(xí)中尤為重要的組成部分，科普?qǐng)鲳^的教育活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)兒童提升科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：科普?qǐng)鲳^教育;科學(xué)概念;方式;研究

兒童非正式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所就是科普?qǐng)鲳^，博物館和科技館不僅能夠輔助兒童提升自身科學(xué)素養(yǎng)，還能幫助兒童對(duì)科學(xué)概念的框架進(jìn)行構(gòu)建，更好的引導(dǎo)兒童對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣和激發(fā)其探索自然科學(xué)的積極性，促進(jìn)兒童自身科學(xué)概念的養(yǎng)成。本文以上海自然博物館探索中心的兒童化石挖掘活動(dòng)為例，通過對(duì)活動(dòng)前后兒童知識(shí)掌握水平的對(duì)比進(jìn)行分析和探究，討論當(dāng)前博物館的個(gè)體教育形式，并對(duì)兒童科學(xué)推理能力的變化程度進(jìn)行記錄。

1.在博物館中對(duì)兒童活動(dòng)進(jìn)行布置和教育

非正式環(huán)境下的教育和正式環(huán)境下的教育體驗(yàn)感是不同的。一般情況下，兒童在非正式環(huán)境下進(jìn)行的科普學(xué)習(xí)和日常生活中的學(xué)習(xí)，經(jīng)過相應(yīng)布置和設(shè)計(jì)后就能逐步引導(dǎo)其展現(xiàn)出對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣和愛好。因此，在博物館內(nèi)通過對(duì)某種教育主題進(jìn)行包裝，并搭配有目的設(shè)計(jì)和布置，就能更好的提升兒童的積極性和參與程度。

博物館等科普?qǐng)鲳^的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)兒童積極自主的學(xué)習(xí)。對(duì)博物館等科普?qǐng)鲳^內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)意境的創(chuàng)設(shè)能夠讓兒童更好的思考問題，一定程度上不斷的促進(jìn)兒童對(duì)內(nèi)容的理解和掌握，提升動(dòng)手參與能力，讓兒童體會(huì)到互動(dòng)的真實(shí)意義。所以在活動(dòng)布置時(shí)，既要給兒童提供動(dòng)手的環(huán)境，又要給兒童提供交流、記錄的環(huán)境。傳統(tǒng)的課桌布置并不適合博物館教室，它會(huì)局限孩子的互動(dòng)、肢體表達(dá)，并使兒童產(chǎn)生束縛感，對(duì)思維進(jìn)行禁錮。因此，開放式的空間搭配簡(jiǎn)單的書寫工具、活動(dòng)教具或是最佳選擇。上海自然博物館的主題教室一共有三間，其中兩間是開放式教室，兒童在上課時(shí)可以盡情的表演、互動(dòng)。

此外，博物館或科普?qǐng)鲳^中這些并不相同的教育活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程主要是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)，更好的將科學(xué)概念融入進(jìn)去，從多種方面來對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行變革。因此活動(dòng)場(chǎng)景的布置并不是一成不變的，它需要根據(jù)參與者的體驗(yàn)感進(jìn)行調(diào)整，例如在原有基礎(chǔ)上配備和完善一些基礎(chǔ)設(shè)施，改進(jìn)學(xué)習(xí)單等等。此外在每一項(xiàng)教育活動(dòng)正式實(shí)施前都需要活動(dòng)預(yù)演，根據(jù)觀眾反應(yīng)去改進(jìn)內(nèi)容，改進(jìn)配套設(shè)施。

2.對(duì)于博物館內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

兒童從一些相聯(lián)系的事物中挑選出自己需要的內(nèi)容和模塊，前提是要在大腦中有相應(yīng)的構(gòu)架，這樣才能更好的進(jìn)行尋找，更好的借助之前的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)某種事物的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和準(zhǔn)確的描述。

因此博物館在開展教育活動(dòng)時(shí)，就需要在活動(dòng)開始前，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總體概括，幫助兒童搭建一個(gè)知識(shí)框架，梳理知識(shí)脈絡(luò)，這樣兒童在進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)時(shí)，才會(huì)對(duì)所接受的科學(xué)知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，幫助形成科學(xué)概念。

上海自然博物館的探索中心區(qū)域，是針對(duì)教育活動(dòng)單獨(dú)設(shè)置的區(qū)域，可以滿足不同年齡段未成年人的活動(dòng)需求。該活動(dòng)區(qū)域可以在兒童進(jìn)行動(dòng)手操作和實(shí)踐的過程中開展科學(xué)觀察和科學(xué)探索，從而輔助受教育對(duì)象更好的對(duì)科學(xué)方式進(jìn)行掌握，獲得感性和理性的啟發(fā)。探索中心包括兒童活動(dòng)區(qū)域，科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教室，主題教室，每個(gè)區(qū)域都有獨(dú)立的視覺風(fēng)格和體驗(yàn)風(fēng)格，它們即是完整獨(dú)立的個(gè)體，又是統(tǒng)一和諧的整體，共同組成了上海自然博物館的學(xué)習(xí)營(yíng)地。

在化石挖掘區(qū)域，兒童的身高限制在1.2-1.4m，通過對(duì)生物學(xué)家探索化石奧秘的過程進(jìn)行模擬，促進(jìn)兒童對(duì)化石的認(rèn)識(shí)和對(duì)化石的辨識(shí)能力，從而提升兒童關(guān)于化石的科學(xué)概念，讓兒童對(duì)化石考古工作有初步的認(rèn)識(shí)。

3.研究實(shí)施結(jié)果

化石挖掘活動(dòng)主要面向的是5-8歲的兒童，筆者通過觀察、結(jié)構(gòu)式訪談以及自主描述等方式對(duì)兒童關(guān)于化石的理解程度進(jìn)行了分析，通過兒童識(shí)別化石來對(duì)兒童的辨別能力進(jìn)行研究?；诰騾^(qū)內(nèi)的墻面上，有對(duì)應(yīng)的檢索圖，兒童可以根據(jù)檢索圖，思考自己挖掘出的化石是動(dòng)物的哪個(gè)部位，對(duì)化石原始的樣子形成初步印象，比如“化石是動(dòng)物的骨骼固定在堅(jiān)硬的石頭里”、“化石挖掘出的部位大多是身體的一小部分”、“這是一塊牙齒化石”等等。

通過上述活動(dòng)的實(shí)施，提升了兒童對(duì)化石的理解程度和掌握程度，在活動(dòng)之后經(jīng)過對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)參加活動(dòng)兒童可識(shí)別化石的人數(shù)顯著增加，化石實(shí)地挖掘的活動(dòng)對(duì)兒童推理能力也有著顯著的強(qiáng)化，這也證明了活動(dòng)的有效性和兒童識(shí)別的有效程度。根據(jù)當(dāng)前一些參與活動(dòng)的兒童描述記錄，兒童在活動(dòng)實(shí)施前后對(duì)化石的描述能力相差較多。在進(jìn)行化石活動(dòng)之后，語言描述能力不好的現(xiàn)象逐漸降低，描述能力有著非常明顯的提升和增強(qiáng)，這也體現(xiàn)出兒童對(duì)化石的理解程度有了提高，化石挖掘活動(dòng)在一定程度上對(duì)兒童的科學(xué)概念形成起到了促進(jìn)作用?；诰蛟诨顒?dòng)之后體現(xiàn)出活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短和兒童對(duì)化石的理解程度也有著直接的關(guān)系，活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間越久，兒童對(duì)化石的理解也就更加豐富。[1]

另外，實(shí)驗(yàn)教室的動(dòng)手活動(dòng)，比如說繪畫，也是提升兒童科學(xué)概念養(yǎng)成的重要案例。讓兒童進(jìn)行繪畫描述的時(shí)候，從一定程度上來說還是有難度的，這首先需要兒童在腦海中要對(duì)畫畫對(duì)象有一定構(gòu)建，并將其轉(zhuǎn)化為圖案。其次，兒童還要對(duì)筆下形象的內(nèi)涵進(jìn)行理解和掌握，才能更好的將其以繪畫的形式描述出來。最后，兒童還需要具有一定的繪畫能力，幫助其將腦海中的形象盡可能的轉(zhuǎn)化成紙質(zhì)。所以，通過讓兒童進(jìn)行繪畫來描述作品也能夠很好的體現(xiàn)出作品的主要特征，比如畫面中的蝴蝶有六條腿，讓兒童對(duì)生物的外觀了解的更加具體。在繪畫活動(dòng)開始前夕，兒童并不都能很好的將觀察對(duì)象完整的繪畫出來，也不能對(duì)繪畫對(duì)象的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行很好的把握，但是在畫出來之后，兒童對(duì)筆下的形象應(yīng)該有了更好的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)方案。[2] 。

通過化石挖掘活動(dòng)的效果進(jìn)行分析，總的來說兒童的科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)概念得到了良好的提升。兒童在辨別、描述的過程中，獲得了更多知識(shí)，例如了解到化石的形成原因和淵源，更好的從多個(gè)方面對(duì)化石進(jìn)行較為科學(xué)的描述，這也促進(jìn)了兒童自身推理能力的形成。在化石挖掘活動(dòng)中，兒童還了解到一些化石挖掘過程中的專業(yè)術(shù)語，像是所處地理位置，質(zhì)地發(fā)生變化，有機(jī)組織消失等等，這些都能促進(jìn)兒童自身科學(xué)概念的形成和掌握[3] 。

結(jié)語

綜上所述，兒童在博物館中進(jìn)行活動(dòng)的過程是展現(xiàn)兒童活動(dòng)的興趣和熱情的過程，這個(gè)過程即推動(dòng)了兒童科學(xué)概念的形成，提升了兒童對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也有助于館方更好的觀察活動(dòng)結(jié)果，總結(jié)活動(dòng)效果。同時(shí)筆者建議，為了讓兒童加深理解加深記憶，在兒童活動(dòng)結(jié)束之后，除了不允許帶走的活動(dòng)教具外，博物館內(nèi)兒童自己的繪畫作品、手工作品更推薦他們帶走，這些活動(dòng)成果會(huì)繼續(xù)發(fā)揮后續(xù)加深記憶、延續(xù)情感的作用，更好的促進(jìn)和加深兒童自身對(duì)科學(xué)推理能力的理解和掌握，完善兒童體驗(yàn)程度，增強(qiáng)兒童的參與感和獲得感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張輝.科普?qǐng)鲳^教育活動(dòng)如何促進(jìn)兒童科學(xué)概念的形成——基于“遇見·光”主題探究活動(dòng)案例的研究[C]// 中國科普理論與實(shí)踐探索——第二十四屆全國科普理論研討會(huì)暨第九屆館校結(jié)合科學(xué)教育論壇論文集.2017.

[2] 羅躒，周穎.基于科技館展品的科學(xué)史教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論和方法研究——以電磁學(xué)為例[J].科普研究，2018，13（06）：33-40+111-112.

[3] 王政淞，李紅娟，張柳.動(dòng)作能力對(duì)兒童青少年體力活動(dòng)與健康促進(jìn)的重要意義——基于動(dòng)作能力研究模型的綜述分析[J].體育科學(xué)，2017，37（11）：72-80.

（作者單位：上海科技館）