馬晉英

摘? 要：語言是傳承文化的載體，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，其實(shí)也是針對(duì)西方國(guó)家文化的學(xué)習(xí)。在初中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，從教材入手，挖掘教材中的文化素材，幫助學(xué)生了解西方人的生活習(xí)慣和文化習(xí)俗，從而鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。本文從“挖掘英語教材”“創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境”“注重節(jié)日文化”三個(gè)方面出發(fā)，主要談?wù)摿水?dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);跨文化意識(shí)

在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，隨著素質(zhì)教育和學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷落實(shí)，課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，而英語教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力仍然不太重視，教學(xué)中仍然存在教師依據(jù)學(xué)生的考試能力來進(jìn)行授課的情況。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語最本質(zhì)的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，幫助學(xué)生從西方人的生活習(xí)慣和文化吸入入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語思維，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

一、挖掘英語教材，分析西方人的生活習(xí)慣和文化習(xí)俗

英語教材中收錄的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生而言最有效的學(xué)習(xí)英語的武器，教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)挖掘教材中有關(guān)跨文化的內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容和課堂的設(shè)計(jì)上凸顯出跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解西方國(guó)家的文化，了解西方人的生活習(xí)慣和說話方式，樹立學(xué)生的跨文化意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”時(shí)，學(xué)生根據(jù)生日的討論和交流很容易想起已經(jīng)學(xué)過的詢問年紀(jì)的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生利用生日的詢問進(jìn)行交談時(shí)，有學(xué)生進(jìn)行了具體年紀(jì)的詢問。這時(shí)，教師可以在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生了解“How old are you？”在西方人看來其實(shí)是一種不禮貌的行為，因?yàn)樗麄儽容^注重隱私，對(duì)于年齡、收入、家庭成員等詢問都要盡量避免，主要在平時(shí)的談話中涉及健康、交通、天氣等方面的話題。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，幫助學(xué)生了解不同語言的表達(dá)方式

學(xué)生能夠進(jìn)行英語的閱讀和書寫，并不代表學(xué)生能夠進(jìn)行英語的應(yīng)用，也就是學(xué)生聽說能力的鍛煉需要教師在教學(xué)中具體對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生了解英語的應(yīng)用過程中需要注意的內(nèi)容。同時(shí)，課上的學(xué)習(xí)不可能要求學(xué)生去實(shí)地感受英語國(guó)家的風(fēng)土人情與實(shí)際環(huán)境，因此，教師在課上創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的對(duì)話情境，可以幫助學(xué)生迅速理解西方人的用語習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解英語的文化背景。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”中的Section A時(shí)，教師可以利用多媒體出示具體的交通方式，并引導(dǎo)學(xué)生兩兩成組。學(xué)生需要根據(jù)教師提供的交通方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的句式進(jìn)行討論和交流。這主要是為學(xué)生的對(duì)話情境做好相應(yīng)的輔助工作，保證學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行自如的表達(dá)。同時(shí)，教師需要從“how”引導(dǎo)的特殊疑問句入手，幫助學(xué)生了解中西方在表達(dá)時(shí)存在的差異。如“你怎樣去學(xué)校”翻譯成英文之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)句子中的主謂語的位置發(fā)生了變化，變?yōu)椋骸癏ow do you get to school？”這說明英語和漢語在表達(dá)上存在明顯的差異，而其中的英語思維也需要教師的滲透。只有學(xué)生養(yǎng)成以英語思維來進(jìn)行對(duì)話和表達(dá)的習(xí)慣，才能夠徹底擺脫母語學(xué)習(xí)的困擾，掌握英語學(xué)習(xí)的方式。

三、注重節(jié)日文化，滲透中西方在節(jié)日中的文化差異

每個(gè)國(guó)家都具有自己獨(dú)特的文化和習(xí)俗，這一點(diǎn)在我國(guó)具有充足的體現(xiàn)，不同民族和不同地域之間的文化差異也有著很明顯的區(qū)別。因此，要想讓學(xué)生在了解西方國(guó)家文化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生文化認(rèn)同，教師可以從中西方節(jié)日文化的差異中滲透知識(shí)。隨著圣誕節(jié)、平安夜、情人節(jié)等這種西方國(guó)家的節(jié)日在我國(guó)的盛行，學(xué)生對(duì)于西方節(jié)日的包容力增加，而如何保證學(xué)生在進(jìn)行西方文化的吸收過程中仍能夠傳承我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，是教師在教學(xué)中需要考慮的問題。

例如，在圣誕節(jié)來臨之際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析圣誕節(jié)作為西方國(guó)家的盛大節(jié)日和春節(jié)作為我國(guó)的盛大節(jié)日之間的不同，從慶祝方式、送禮物等方式來進(jìn)行不同點(diǎn)的分析，幫助學(xué)生了解中西方在節(jié)日中的文化差異。我們收到禮物一般不會(huì)打開，都是在朋友或客人走了之后才打開，而且我國(guó)比較講究禮尚往來，而西方國(guó)家的人們收到禮物會(huì)直接打開并道謝，這說明我國(guó)和西方國(guó)家的處事方式不同，相應(yīng)地，文化自然也會(huì)不同。久而久之，學(xué)生會(huì)在教師滲透的中西方文化差異中逐漸樹立跨文化意識(shí)，能夠?qū)W會(huì)尊重并理解西方國(guó)家的文化。

總之，學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)需要初中英語教師在教學(xué)中的不斷嘗試和總結(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況和教材內(nèi)容來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的了解，同時(shí)結(jié)合對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)、節(jié)日文化差異的滲透等方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解，切實(shí)培養(yǎng)先學(xué)生的跨文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧雅斌. 如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[J].名師在線，2018（30）：62-63.

[2]陸敏華. 在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的探索與實(shí)踐[J].英語教師，2018，18（13）：71-76+82.