黃海燕

【摘要】 ?人的想象力，是創(chuàng)造性思維的核心和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！叭欢?，長(zhǎng)期以來(lái)我們更注重的卻是知識(shí)的理解和傳承，孩子的創(chuàng)造力并沒(méi)有得到足夠重視。兒童時(shí)代是一個(gè)人的想象力迅速形成和發(fā)展的時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，方法靈活多樣，關(guān)鍵是“因材施教”，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及自己的教學(xué)特長(zhǎng)，采取不同的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

【關(guān)鍵詞】 ?語(yǔ)文課堂 小學(xué)生 想象力

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-059-01

一、播放音樂(lè)，激發(fā)想象力

音樂(lè)是表情的藝術(shù)，形象生動(dòng)的音樂(lè)旋律能激發(fā)兒童的想象力和表現(xiàn)力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生默讀時(shí)，學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)……都可以播放一些恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，觸動(dòng)他們的情感，陶冶他們的情操，激發(fā)他們的想象力。比如，教學(xué)《走月亮》導(dǎo)入新課時(shí)，老師讓學(xué)生欣賞歌曲《月亮船》，“月亮船呀月亮船……”歌曲響起，學(xué)生便陶醉在優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律當(dāng)中，學(xué)生能從歌詞中想象媽媽溫暖的懷抱，初步感受到歌曲中的濃濃的母愛(ài)情懷。從而導(dǎo)入新課，學(xué)生便能順其自然想象到作者和母親走月亮的溫馨畫(huà)面，隨著閱讀的深入，學(xué)生很快便融入到課文的意境中去了。

二、補(bǔ)充空白，培養(yǎng)想象力

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給人留下了想象的空間。一篇課文，一句話，一個(gè)詞語(yǔ)都可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象或聯(lián)想。只要教師課堂上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生提供想象的時(shí)間和空間，允許學(xué)生自由地想象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。比如，課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，故事最后是“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。……”故事還有結(jié)束。這時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想象故事的發(fā)展，先讓他們獨(dú)立思考，再分組進(jìn)行討論，比一比誰(shuí)想象的結(jié)局更完美，再把自己認(rèn)為最完美的結(jié)局寫下來(lái)。學(xué)生在寫作過(guò)程中，不僅需要在頭腦中展開(kāi)故事情節(jié)，還需要在動(dòng)手寫作時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的排列組合以形成流暢的語(yǔ)句，還要反復(fù)在頭腦中模擬整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)該如何搭配。這樣的訓(xùn)練，不但可加深對(duì)課文的理解，還能點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，引發(fā)想象，使故事更完善，豐富課文的人文內(nèi)涵。

三、巧配插圖，啟發(fā)想象力

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式。鮮明生動(dòng)的形象有助于思維過(guò)程的順利進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)，給課文配上了許多畫(huà)面生動(dòng)、色彩鮮艷的插圖。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。遇到?jīng)]有插圖的課文，教師更要充分利用課文中語(yǔ)言文字的描述，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，給課文配上插圖。小學(xué)生的想象力比成人的想象力更奇特，更天真無(wú)暇，更淳樸。一旦觸動(dòng)學(xué)生那想象的翅膀可以說(shuō)是一發(fā)而不可收拾。比如《紙船和風(fēng)箏》，課文雖有插圖，但不是同一個(gè)畫(huà)面。老師讓學(xué)生畫(huà)出小熊住的山腳和松鼠住的山頂，還有那條從小熊家門口流過(guò)的小溪。學(xué)生可感興趣了，紛紛畫(huà)了起來(lái)。他們的頭腦中就想象到高山、山頂、山腳、小溪、小屋、紙船、風(fēng)箏。怎樣把這幾樣事物放在同一個(gè)畫(huà)面里呢？學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，紛紛畫(huà)了起來(lái)，雖然畫(huà)得不怎么樣。但他們對(duì)空間想象的思維過(guò)程，就是把頭腦中各種要素組合再創(chuàng)作的過(guò)程，也是制定一個(gè)計(jì)劃的想象過(guò)程。經(jīng)常進(jìn)行類似的空間想象訓(xùn)練，能夠使人頭腦更靈活，日后能制定出較為完善的方案。

四、反復(fù)品讀，展開(kāi)想象

語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的工具，作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。比如《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課中有一句“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親?！睂W(xué)生不理解，老師沒(méi)急著解釋，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)去引讀、品讀、評(píng)讀、挑戰(zhàn)讀……讓學(xué)生在讀中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“上上下下”、“聞了又聞”“不少鳥(niǎo)”……學(xué)生通過(guò)評(píng)讀，相互吸引、相互碰撞，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中邊讀邊想象那個(gè)畫(huà)面，從而體驗(yàn)出當(dāng)時(shí)“我”的情感，從讀中受到情感的熏陶，不知不覺(jué)中把自己融入到文章的意境中去了。

五、演課文劇，促進(jìn)想象力

小學(xué)生天性好動(dòng)，愛(ài)表演，無(wú)論是表演者還是觀眾，都能在表演時(shí)全身心投入。這時(shí)他們的想象力豐富，對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)涵能用心體會(huì)。肢體動(dòng)作和表情是無(wú)聲的，但能激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力。而且每個(gè)學(xué)生對(duì)看到的肢體動(dòng)作或表情都有著不同的理解，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間。比如，《小蝦》中有一段：輕輕掀開(kāi)小石塊，或者把手伸到大石塊下……雖然只有兩個(gè)小動(dòng)作，可上臺(tái)表演的學(xué)生卻做很認(rèn)真，似乎怕驚動(dòng)了“小蝦”。學(xué)生通過(guò)表演，用心體會(huì)到作者捉小蝦時(shí)的“小心翼翼”。演一演，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力的方法還有很多，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的情況和教師自身教學(xué)特長(zhǎng)而采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，也應(yīng)注意要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榉e極性可以極大地促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，因?yàn)橄胂罅κ且宰陨淼闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。最后要注意在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)要與邏輯思維能力結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)使得他構(gòu)想的方案更加合理。

綜上所述，想象是創(chuàng)造力的源泉，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力方法是靈活的。小學(xué)生想象力的發(fā)展與否，有賴于教師有意識(shí)地給予恰如其分的指導(dǎo)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，自由翱翔于想象的天空。