諶小玲

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生的邏輯思維能力可以通過此學(xué)科得到有效培養(yǎng)。但是因?yàn)樾W(xué)階段為學(xué)生接受教育的初始階段，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加活潑好動(dòng)，注意力無(wú)法集中。所以為了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行提高，需要不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要從教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)入手，探討對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè)

引言：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段為小學(xué)階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生很多能力都處于發(fā)展之中，所以實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要選擇科學(xué)有效的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)并強(qiáng)化，這樣可以獲得十分好的教學(xué)效果，而且一定程度上也可以將學(xué)生的綜合能力提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)出現(xiàn)的誤差

（一）目的性沒有得到明確

很多教師在教學(xué)前并沒有足夠的時(shí)間去研究學(xué)生的實(shí)際需求，所以對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，一般都是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇一些貼近課本內(nèi)容的教學(xué)情境，然后將其展現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)情境并不具備明確的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生生活的聯(lián)系也不是很緊密，所以其效果并不是十分理想[1]。

（二）形式化的情境創(chuàng)設(shè)

很多教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，比較重視形式的事物，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置沒有得到足夠的重視。給了更好的對(duì)創(chuàng)設(shè)時(shí)所產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決，教師需要將激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感的投入作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分考慮，將符合學(xué)生思維以及生理特點(diǎn)的情景設(shè)計(jì)出來(lái)，這種問題情景需要具有思考性和針對(duì)性以及趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)生這個(gè)年齡段，都比較活潑好動(dòng)，其自控能力十分薄弱，在課上注意力難以保持長(zhǎng)久集中[2]。為了更好的提升教學(xué)問題情境的治療和效率，并對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性及熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)，教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境時(shí)，需要具有趣味性，讓學(xué)生受到情境的吸引，只有這樣才可以讓學(xué)生的注意力保持集中。

（二）層次性原則

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著很強(qiáng)的邏輯性，其層次感也十分豐富。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要按照課程所具有的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。其問題情境的創(chuàng)設(shè)必須具有十分強(qiáng)的層次性，由淺逐漸入深并做到層層遞進(jìn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)的方式和類型

1.問題情境的生活化

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，很多內(nèi)容在生活中都可以見到，所以數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)需要更加具有實(shí)踐性，在這樣的情況下，對(duì)于生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)十分有利。小學(xué)生的抽象思維并不健全，在理解問題時(shí)困難較大。如果教師可以采用一些比較生活化的案例進(jìn)行輔助，則學(xué)生對(duì)問題的理解可以得到很大促進(jìn)。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，在四年級(jí)就已經(jīng)接觸到了三角形。很多學(xué)生都初次接觸三角形的概念及面積的公式，此時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存下一定畏懼心理。這時(shí)教師應(yīng)將生活中的案例導(dǎo)入教學(xué)過程中，以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生可以逐漸的從感性認(rèn)知逐漸上升到理性認(rèn)知上，讓學(xué)生更快的掌握三角形面積的解答方式。

2.和實(shí)踐結(jié)合并展開合作探究

教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的教學(xué)中十分重要，教師實(shí)際對(duì)問題情境進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，需要對(duì)教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性加大重視。在課堂中，需要和生活的實(shí)際相互結(jié)合，以此將實(shí)踐教學(xué)開展。這樣不但可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)問題的理解與認(rèn)知得到深化。

比如在教學(xué)人教版四年級(jí)的平行四邊形與梯形時(shí)，在上課之前教師可以事先準(zhǔn)備好一些圖形的紙板，然后將班級(jí)中所有學(xué)生隨機(jī)分組。課堂上將這些紙板發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，讓小組間的成員通過合作的方式，探尋其面積的解答方式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師需要在一旁積極引導(dǎo)，讓寫生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的三角形和正方形等知識(shí)進(jìn)行入手分析，讓此圖形的面積通過分解的方式得出。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不但可以讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主思考能力得到激發(fā)，同時(shí)也可以讓其對(duì)此內(nèi)容的理解得到強(qiáng)化。

（二）有效融入過程評(píng)價(jià)

實(shí)際對(duì)問題情境教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，不能僅僅依靠考試，否則其檢驗(yàn)很難做到全面。想要將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況及自身的思維水平全面的反應(yīng)出來(lái)，必須將過程評(píng)價(jià)融入其中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于過程評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，其主要是把學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度以及參與問題情境的積極性量化到評(píng)價(jià)表中進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，通過這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓其在問題情景教學(xué)中可以更積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式來(lái)說(shuō)，在目前這種新形勢(shì)下，其已經(jīng)不能更好的對(duì)現(xiàn)代的需求進(jìn)行滿足。而問題情境教學(xué)模式在這樣的背景下逐漸的得到了人們的廣泛關(guān)注，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)找那個(gè)，其發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用。由此可知，在小學(xué)工作的數(shù)學(xué)教師，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，將自身比較傳統(tǒng)的教育思想及理念進(jìn)行分更新，并不斷的學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法，同時(shí)積極的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展過程中，以此讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率可以得到顯著提高，并提升其自身的教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)玉梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)初探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（03）：206.

[2]李寧. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 內(nèi)蒙古教育，2018（16）：62-63.