陳凱揚

摘要：學(xué)習(xí)體育運動技術(shù)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教師要根?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，做到教得好和學(xué)得好合理接軌。合理安排課時結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)得好的一個重要條件。細(xì)致化教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的很多問題，教師及時指導(dǎo)，便能讓學(xué)生在初學(xué)時就能建立一套科學(xué)的動作技術(shù)概念。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);課時結(jié)構(gòu);教學(xué)現(xiàn)狀;重要價值

一、提出問題

在體育教學(xué)中，對于某項運動技術(shù)技能的教學(xué)，教師往往都是在較短時間內(nèi)完成，大多數(shù)時間都是在一節(jié)課內(nèi)完成一項甚至是幾項技術(shù)的教學(xué)。這樣所帶來的結(jié)果往往就是教師教過了，但是學(xué)生沒學(xué)好或是沒學(xué)會。其實，教師在制定教學(xué)計劃時也考慮到了這個問題，但是在實際教學(xué)中沒能認(rèn)真鉆研、分析教材，準(zhǔn)備幾次課完成的教學(xué)內(nèi)容在一節(jié)課中就全部教完了。我們不能把原因都?xì)w咎于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠積極，而應(yīng)該從教師的教學(xué)方法中去尋找原因。是否在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的接受能力或者沒有把握住教學(xué)的重、難點，是否沒有遵循學(xué)習(xí)技術(shù)的原則，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。

在期末教學(xué)評價時，有些教師并不結(jié)合自己在本學(xué)期、本學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行科學(xué)、合理的評價，而是非常機械化的年復(fù)一年、千篇一律地采用耐久跑、立定跳遠(yuǎn)等恒久不變的項目來評價學(xué)生，僅采用這樣的方法去評價學(xué)生不科學(xué)。

通過對近幾年的優(yōu)質(zhì)課評比進行剖析，我們不難得出結(jié)論：在各種公開課中忽視合理安排課時結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象尤為明顯。無論是簡單的快速跑，還是有難度的球類項目，教師在上課時幾乎都是把此項運動技術(shù)的教學(xué)設(shè)計成l課時的教案，于是就出現(xiàn)了上課時把學(xué)習(xí)此項運動技術(shù)的方法在一節(jié)課中毫無保留的都教給學(xué)生，結(jié)果也只能是學(xué)生在短時間內(nèi)做幾次練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。但是，我們是否反思過這樣的速成教學(xué)真的有效果嗎？會是學(xué)生所渴望的嗎？教師的教應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征去尋找合適的教學(xué)方法。遵循學(xué)習(xí)循序漸進的原則，通過設(shè)置合理的課時結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)狀分析

1.優(yōu)質(zhì)課上課情況

筆者選取余姚市某年中學(xué)體育教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，共有12位教師參加比賽，上課的內(nèi)容有籃球、排球的技巧和投擲等。通過對教案和上課實際情況分析：上課的12位教師中，有9位教師都是把所教授的內(nèi)容設(shè)置成1課時的教案，并且在教學(xué)時由于要完成相對復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，無法讓學(xué)生在初學(xué)時深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)各項技術(shù)，尤其是部分動作細(xì)節(jié)。一節(jié)課下來，學(xué)生也只是初步地了解了運動技能，學(xué)生學(xué)會的運動技術(shù)相較于教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)還是存在一定差距的。教師在一節(jié)課中教的多，就勢必造成教的粗糙的現(xiàn)狀，這樣對學(xué)生學(xué)好運動技能是非常不利的。尤其是在前一節(jié)課中已經(jīng)把各種練習(xí)都做過以后，在下節(jié)課中再去模式化的重復(fù)，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

2.常態(tài)課上課情況

首先，常態(tài)課教學(xué)是一種長期的、連續(xù)的教學(xué)模式，這種模式下的教學(xué)其實是學(xué)生獲得良好技術(shù)的有效途徑。然而，在這種模式下的教學(xué)如果忽視了運動技能原理的獲得，沒有清晰的課時結(jié)構(gòu)安排，混淆教學(xué)流程，給學(xué)生帶來的負(fù)面影響也是非常大的。

其次，常態(tài)課教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的主要載體，勢必要求有清晰的結(jié)構(gòu)。每位教師在開學(xué)伊始都會制定教學(xué)計劃，在計劃中也能體現(xiàn)教學(xué)中的層次遞進，唯獨缺失的就是在實際上課過程中嚴(yán)格按照教學(xué)計劃有步驟地去教學(xué)。

據(jù)統(tǒng)計，很多七年級就教過的體育技術(shù)，部分教師在八年級、九年級還要接著教，教學(xué)方法和以前教過的幾乎一模一樣。筆者認(rèn)為，這就是教師沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路的結(jié)果。

三、重要價值

1.提升教學(xué)能力的重要舉措

教師的價值就是把學(xué)生不懂、不會的技術(shù)教給學(xué)生，教的好壞便體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。同樣一個教學(xué)內(nèi)容，為什么有的教師要教3節(jié)課，而有的教師卻1節(jié)課就把問題解決了。體育教學(xué)不是要讓學(xué)生去欣賞教師的運動能力，而是要把正確的技術(shù)、技能傳授給學(xué)生。教師教的含糊不清，或者是教的太快，學(xué)生不可能學(xué)好。教師對于要教授的技術(shù)要有清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，教學(xué)目的是把學(xué)生確實教會，其價值遠(yuǎn)勝于一兩節(jié)課把學(xué)生教的似是而非要好的多。

2.提高學(xué)習(xí)效率的有效手段

把技術(shù)動作細(xì)化也有利于教師吃透教學(xué)任務(wù)，不僅能提升教師的教學(xué)能力，還能讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)自己錯在哪里，同時也有利于班級中更多的學(xué)生真正掌握教師所教的技術(shù)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求教師必須要教的科學(xué)、細(xì)致。學(xué)生都有學(xué)習(xí)的欲望，無論是否是自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要教師教了，學(xué)生總會去學(xué)。那教師是否具備學(xué)生那樣的能動性呢？

3.合理評價學(xué)生的有效方法

在期末評價時，教師要根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容去評價學(xué)生，而不是千篇一律地用同一種方法去評價學(xué)生。學(xué)生一學(xué)期明明很認(rèn)真地按照教師所教的內(nèi)容努力學(xué)習(xí)，但是教師在期末評價學(xué)生時卻沒有參考教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生怎么會知道自己學(xué)到什么程度了呢？因此，教師在開學(xué)時不僅要制定教學(xué)計劃，還要制定評價計劃。

筆者并不是提倡教師要把所有的運動技術(shù)都教的很細(xì)致，但是無論教什么，都要有教學(xué)層次，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的規(guī)律，合理設(shè)置課時結(jié)構(gòu)，給學(xué)生學(xué)會、學(xué)好提供充足的可能性，既不能把教學(xué)簡單化，又不能以自己教過了為目標(biāo)，而是要以學(xué)生掌握了為衡量教學(xué)的取向價值，做到教一項、會一項。

參考文獻：

[1]周輝.淺談體育教學(xué)中注重課時結(jié)構(gòu)的重要性[J].體育時空，2015（7）.