薛佳

摘要：語文是縱橫和貫穿了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的前提。同時(shí)，小學(xué)低年級是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語文的開始，該階段學(xué)生能否學(xué)好語文至關(guān)重要。如何激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生對語文的認(rèn)識便成為了低年級小學(xué)語文教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在?；诖?，本文將從利用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與結(jié)合生活實(shí)際三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究在小學(xué)低年級語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略和基本方法，希望能為一線的小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);激發(fā)興趣

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動機(jī)，是促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動過程當(dāng)中的基礎(chǔ)動力和有效支撐，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)困難、敢于探索和創(chuàng)造。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前很多小學(xué)低年級語文教師都只是注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳輸，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，課堂教學(xué)因此而呈現(xiàn)出低效、無效甚至負(fù)效的狀態(tài)。所以，小學(xué)低年級語文教師必須要提高自身的認(rèn)識程度，并從低年級小學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知和思維特點(diǎn)出發(fā)，深入探索科學(xué)、趣味的教學(xué)方法，以激發(fā)起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級小學(xué)生主要是以形象思維為主，教師單純的語言講解和黑板板書是無法有效吸引學(xué)生好奇心，使學(xué)生保持長久注意力的。而信息技術(shù)具有直觀性、即時(shí)性等優(yōu)勢和特征，符合低年級小學(xué)生的思維特點(diǎn)。所以，小學(xué)低年級語文教師可以充分利用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，對語文知識內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化、形象化處理，再用圖片、動畫、視頻等可視化工具展示和呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生視覺、聽覺等多樣化的外部感官刺激，豐富學(xué)生的感知認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如，在教授《春夏秋冬》這篇課文時(shí)，筆者摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，利用多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生展示了關(guān)于春、夏、秋、冬相關(guān)的風(fēng)景圖片和視頻，營造生動、形象的課堂教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到具體季節(jié)中，使學(xué)生深入地體驗(yàn)和感受四季風(fēng)光和美麗，學(xué)生在這種多重感官刺激之下的會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索課文的欲望，更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。這樣一來，筆者通過利用信息技術(shù)，有效激發(fā)起了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境的還原和創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂教學(xué)不再枯燥、乏味，激發(fā)和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，教師便需要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方法和單一的教學(xué)模式，根據(jù)語文知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來合理設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，包括問題情境、故事情境、游戲情境、角色情境等等，為課堂教學(xué)注入生命和活力，讓愉悅的教學(xué)實(shí)踐代替重復(fù)的機(jī)械，從整體上激發(fā)、培養(yǎng)和提升學(xué)生對語文的興趣。

例如，在教授《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，筆者便根據(jù)課文主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好來向?qū)W生提出了幾個(gè)問題，如：井是干什么用的？課文中所指的挖井人是誰呢？為什么要挖井呢？從課文中你能夠明白什么道理？通過問題的提出，筆者創(chuàng)設(shè)出了引人入勝的問題情境，設(shè)置了懸念，學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了疑惑和求知的欲望，產(chǎn)生了閱讀課文的興趣，從而主動展開對問題的思考與探究。如此一來，筆者通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活是知識的源泉和最終歸宿，加強(qiáng)語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不僅是新課程改革的基本要求，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，注意搜集各種與學(xué)生的知識體系、生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素和素材，包括故事、案例、社會熱點(diǎn)等等，并將其融入到課堂教學(xué)過程中，以此來還原或者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的場景，讓學(xué)生感受到語文的無處不在，認(rèn)識到語文知識的實(shí)用價(jià)值，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《端午粽》這篇課文時(shí)，筆者將現(xiàn)實(shí)生活作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，融入了各種生活元素，讓學(xué)生說出端午節(jié)的習(xí)俗，聯(lián)想自己和家人在端午節(jié)時(shí)都會做些什么，如會煮美味香甜的粽子吃、早去山上采艾蒿葉掛香囊、舉辦端午節(jié)賽龍舟活動等等，營造濃厚節(jié)日氛圍，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，使學(xué)生可以從實(shí)際生活體驗(yàn)中理解端午粽。這樣一來，筆者通過結(jié)合生活，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的好奇心。

總而言之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)低年級語文教師的核心任務(wù)與重要目標(biāo)，也是新課改和素質(zhì)教育所提出的基本要求。因此，小學(xué)低年級語文教師不能再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式之中了，而是要適時(shí)地做出轉(zhuǎn)變，以全新的教育教學(xué)觀念為指導(dǎo)，通過利用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合生活實(shí)際等方法和策略的運(yùn)用，來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的趣味化，從而達(dá)成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的最終得目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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