唐國瑞 邱偉

摘? 要：本文運用項目化學(xué)習(xí)的方式進行健康知識與健康行為的教學(xué)，通過具體的案例，探索項目化學(xué)習(xí)在體育學(xué)科中的開展方法，運用數(shù)理統(tǒng)計檢驗項目化學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中運用高階思維實現(xiàn)對健康行為的深度理解，提高學(xué)生對健康知識的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)體育教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);體育;健康教育;營養(yǎng)與運動

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）08-0013-02

項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。[1]項目化學(xué)習(xí)是“做”中學(xué)的具體教學(xué)實踐，是通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標的有效探索。學(xué)生通過項目實踐活動，能夠深刻理解和把握課程要求的知識與技能，體驗創(chuàng)新的歡樂與艱辛，在高階思維發(fā)生的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，在團隊合作的情境中，實現(xiàn)知識的有效遷移與運用。

一、研究對象

2019年1月-4月，對江蘇省錫山高級中學(xué)2個高二班級各48人進行對照實驗。實驗班用時3課時，其中一課時為展示課，對照班用時2課時。

二、研究方法與過程

對照班采用傳統(tǒng)教師講授的教學(xué)方式并布置作業(yè)，要求學(xué)生制作一份適用于自己的“營養(yǎng)與運動處方”。實驗班采用項目化學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)束后運用卡方檢驗對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

（一）項目化學(xué)習(xí)構(gòu)思

（1）通過多年的體育與健康學(xué)習(xí)，高二的學(xué)生基本都知道營養(yǎng)與運動關(guān)乎著身體健康與生命質(zhì)量，但如何正確認識健康生活與營養(yǎng)、運動之間的關(guān)系，合理規(guī)劃自己與家人的生活方式，需要每名學(xué)生從自我開始做起，從身邊最親的人開始做起。借助“新年健康愿望”為主題的情境導(dǎo)入，通過對家庭成員生活與身體狀況的介紹，組織學(xué)生為每位家庭成員制定一份科學(xué)的“營養(yǎng)與運動處方”。

（2）每個小組將組內(nèi)成員設(shè)計好的“營養(yǎng)與運動處方”進行匯總，通過集體討論與專家指導(dǎo)等方式確定最終方案，并呈現(xiàn)在班級展示課上，讓學(xué)生在處方設(shè)計的過程中了解合理膳食對身體健康的重要性，認識體育鍛煉時的營養(yǎng)需求。

（二）項目化學(xué)習(xí)目標

（1）通過項目研究活動，體驗探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生信息收集與加工的能力。通過歸納、分析等途徑，讓學(xué)生逐步掌握知識獲取的一般方法。

（2）通過學(xué)習(xí)和健康有關(guān)的營養(yǎng)與運動知識，能觀察并發(fā)現(xiàn)家庭成員的健康問題，運用比較、歸納、分析、綜合等方法為每位家庭成員設(shè)計一份“營養(yǎng)與運動處方”。

（3）結(jié)合自己的實際狀況，并通過實踐認識營養(yǎng)與運動對個人健康發(fā)展的重要作用。

（三）項目化學(xué)習(xí)的實施（表1）

三、項目化學(xué)習(xí)結(jié)果與分析

項目化學(xué)習(xí)后，對實驗班和對照班進行一個月的跟蹤調(diào)查，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)影響力及成果轉(zhuǎn)化等方面進行統(tǒng)計分析。

（1）對課程學(xué)習(xí)后的即時測試結(jié)果進行檢驗，x2=0.073，P=0.787，實驗班與對照班的成績不具有顯著差異，但一個月后的第2次測試結(jié)果經(jīng)過卡方檢驗，x2=5.512，P<0.05，實驗班明顯優(yōu)于對照班（表2）。

（2）在對課程學(xué)習(xí)過程的調(diào)查中，實驗班的家庭成員參與度達到81.3%，而對照班的家庭成員參與度只有27.1%。卡方檢驗結(jié)果x2=28.363，P<0.05，具有顯著差異。在最終的學(xué)習(xí)成果中，實驗班每名學(xué)生的“營養(yǎng)與運動處方”平均有2.9人參與完成，而對照班的最終成果參與人數(shù)平均只有1.3人（表3）。

（3）在學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化方面，對實驗班與對照班在一周后、兩周后和一個月后的運動處方執(zhí)行情況進行卡方檢驗，一周后x2=1.338，P<0.5，不具有顯著差異。但兩周后和一個月后的卡方檢驗分別為x2=5.041，P<0.05和x2=8.711，P<0.05，實驗班的成果轉(zhuǎn)化效果明顯高于對照班，且隨著時間跨度延長，實驗班與對照班的差異越大（表4）。

四、結(jié)論與建議

（1）項目化學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，特別是記憶的持久性方面，經(jīng)過較長時間，學(xué)生記憶仍較為深刻。

（2）項目化學(xué)習(xí)成果以小組為單位，在項目成果轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生之間的相互影響比較明顯，經(jīng)過較長時間，成果影響力依舊較強存在，主要體現(xiàn)在小組成員間的相互影響與相互監(jiān)督上。

（3）項目化學(xué)習(xí)對家庭成員有一定的影響力，主要體現(xiàn)在家庭成員對學(xué)生項目化學(xué)習(xí)成果的支持與參與，能夠有效擴大項目化學(xué)習(xí)效果的影響力與輻射力。

（4）項目化學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，我們常說的“運動教育模式”就屬于項目化學(xué)習(xí)的范疇。另外，技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)、體能的發(fā)展等都可借鑒項目化學(xué)習(xí)，例如體能模塊中“核心力量的發(fā)展”，通過拋出“核心力量”的概念，讓學(xué)生探索核心力量的發(fā)生機制，收集核心力量的訓(xùn)練方法，制訂適合自己的訓(xùn)練計劃等。

（5）項目化學(xué)習(xí)方法還在不斷檢驗與完善，希望能夠拋磚引玉，探索高效可行的教學(xué)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計——學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2018，10.

[2]白龍.項目化學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐[J].課程教育研究，2016（4）.

注：本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“發(fā)展學(xué)生高階思維能力的中學(xué)體育球類教學(xué)研究”階段性成果之一。