陳永富

重慶市大渡口區(qū)實驗小學自2005年以來，努力踐行“啟迪智慧，化育生命”這一核心理念，探索“細節(jié)教育”。學校育人目標為培養(yǎng)受啟慧文化熏陶、啟慧教育浸潤的智慧少年，這一育人目標既體現(xiàn)了國家與社會對小學階段培養(yǎng)目標的要求，也體現(xiàn)了學校啟慧教育的辦學特色。智慧少年的特質(zhì)是外健內(nèi)慧，它的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括八個方面：生命健康、品德修養(yǎng)、人文審美、語言表達、學習能力、認同理解、科學探究、自主創(chuàng)新。為促進學生外健內(nèi)慧特質(zhì)的形成，學校在課程改革實踐中堅持采用學生綜合素質(zhì)分類測評，具體包括以下幾個方面。

一、對基礎(chǔ)性課程的評價

基礎(chǔ)性課程是指國家和地方課程，它是實現(xiàn)學校育人目標的基礎(chǔ)，側(cè)重于學生學科核心素養(yǎng)及學習能力的培養(yǎng)。學校采用了“過程性評價+階段性評價”的方式，由任課教師將學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、單元檢測和期末測試按一定的比例，以分數(shù)形式記入“學生學科成績評價表”。到學期末，教師將分數(shù)轉(zhuǎn)化為優(yōu)、良、合格和不合格四個等級，記入學生素質(zhì)報告手冊和學籍卡，呈現(xiàn)給學生和家長。整個評價過程中，學生均能夠清楚了解評價的內(nèi)容和標準。

此外，學校還特別重視對學生實踐操作表現(xiàn)的測評。例如，數(shù)學學科有每學期的操作性測試，科學學科有實驗操作測試，語文、英語學科有口語交際測試，美術(shù)、音樂、信息等學科都有作品創(chuàng)作、欣賞、解說等方面的測試。采用實踐操作測評，學校切實掌握了學生運用所學知識解決實際問題的水平和能力。

質(zhì)量抽測是促進學科教學質(zhì)量提高的重要手段。每學期，學校會不定時地組建不同學科團隊，對各個年級學生的基礎(chǔ)性課程學習情況進行質(zhì)量抽測，抽測的內(nèi)容、班級、學生由任課教師抽簽決定。此外，質(zhì)量抽測不僅限于學校內(nèi)部，每年學校還會聯(lián)合區(qū)內(nèi)其他大型學校共同實施抽測工作。抽測的結(jié)果只對任課教師公布，以促進教師課堂教學質(zhì)量的提高及對整個年級的學生發(fā)展水平進行客觀評價。

二、對活動性課程的評價

學?；顒有哉n程是指學校的奇思創(chuàng)藝節(jié)、繽紛藝術(shù)節(jié)、陽光體育節(jié)、美文美讀節(jié)、學生社團、體驗式德育活動等，是學校育人目標達成的重要補充?；顒有哉n程主要側(cè)重于學生“品德修養(yǎng)、語言表達、認同理解”素質(zhì)的培養(yǎng)。每年兒童節(jié)前，學校會開展星級兒童評價，任課教師根據(jù)每個學生平時參加各種活動時所獲得的星星數(shù)目進行“誦讀之星”“科技之星”“寫作之星”“藝術(shù)之星”等兒童星級評選。每個學生有評星的機會，95%以上的學生都能得到各種不同的星級獎勵。此舉極大地激發(fā)了學生參與活動的積極性。

1.細化評價目標是關(guān)鍵

在多種多樣的活動中，不僅有活動方案，還有測評方案。如美文美讀節(jié)，除了活動的策劃細節(jié)外，在測評方案中還包括各項內(nèi)容的測評標準。如背誦的測評標準、朗讀的測評標準、讀書卡的測評標準、班刊的測評標準、晨讀課及家長評價的標準。這些標準以學生發(fā)展為中心，注重過程性評價，定量與定性相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，量表具體，可操作性強。

2.多層面評價是保證

活動中，學校一方面強調(diào)學生的全員參與，另一方面也鼓勵全科教師及家長義工的積極參與。如學校在以“兒童與社會”為主題開展的“低碳生活，廢物利用”的奇思創(chuàng)藝節(jié)活動中，設(shè)計了學生寒假收集家庭廢品的活動，并要求學生、教師以及家長義工全員參與。具體來說，數(shù)學教師指導學生利用數(shù)學知識制作統(tǒng)計圖，解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù);信息技術(shù)教師指導學生制作宣傳低碳生活的課件;語文教師指導學生撰寫相關(guān)調(diào)查報告;科學教師指導學生進行小課題研究;美術(shù)教師指導學生畫“低碳生活”的科幻畫;音樂教師指導學生排練低碳生活的舞臺劇;家長義工則為學生提供作品制作、實踐體驗等方面的支持。根據(jù)學生參與以上活動的情況，教師、家長給予星級評價?；顒咏Y(jié)束后，科學教師統(tǒng)計學生得星情況，為學生參加“科技之星”評選積累過程材料。

3.搭建學生參與評價的平臺

每年四月的最后一周是師生書畫作品展示周，學校會把每位師生的書畫作品掛在校園中，并為所有學生發(fā)放一板小星星，動員學生觀賞和評價，并在自己喜歡的書畫作品上貼上星星，得星最多的作品就是學校這一年度的優(yōu)秀作品。優(yōu)秀作品將掛在學校的文化長廊中，保存一年，并通過微信公眾號、校園網(wǎng)等平臺向社會和家長進行宣傳，最后進入學校的檔案室。實踐結(jié)果表明，學生們選出的作品與教師選出的作品具有較高的一致性。因此，在活動中充分相信學生，不僅鍛煉了學生的認同理解和欣賞審美的能力，也提高了他們客觀公正地參與評價的能力。

星級評價是學校一年一度榜樣少年評價的基礎(chǔ)，每年12月，學校將在星級評價的基礎(chǔ)上，評選出年級榜樣少年，鼓勵其作為學校的“明星”，給全校師生以示范引領(lǐng)。

三、對綜合課程的評價

綜合課程是學校結(jié)合國家課程自主開發(fā)的課程，側(cè)重于對學生“科學探究、自主創(chuàng)新”特質(zhì)的培養(yǎng)。在綜合課程實施過程中，學校采用項目式學習、小組參與、團隊評價的方式。每天中午都有一個班級的學生參與學校生態(tài)校園項目學習，每個班級根據(jù)不同的選題參加學習探究活動，并形成作品參加展示，最后由任課教師進行評價，從中選推優(yōu)秀作品參加市區(qū)級比賽。在生態(tài)校園項目學習中，四年級5班“鳳仙花二代種子的研究”榮獲市一等獎。

四、對特色課程的評價

特色課程是結(jié)合學校辦學實際，直接反映學校辦學理念的課程，是彰顯學校育人目標特色的主要載體，主要包括中華武術(shù)、管弦樂、彩泥陶藝等課程。特色課程主要側(cè)重于“學生生命健康、人文審美”素質(zhì)的培養(yǎng)。在特色課程實施中，學校采用“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式，武術(shù)用“段位制”展示，陶藝用作品展示，管樂用表演的方式展示。學校只需搭建展示的平臺，關(guān)注學生興趣的持續(xù)性。

綜上，分類測評的使用，充分調(diào)動了學生參與評價的主動性和積極性，關(guān)注了學生興趣的持續(xù)性，為學生外健內(nèi)慧特質(zhì)的培養(yǎng)提供了可能，有助于學生綜合素質(zhì)的提升和全面健康成長。

（責任編輯? ?張慧籽）