董精博　史國玉

摘 要：青少年是祖國的未來，是國家的棟梁。只有擁有強(qiáng)壯的身體和健康的體魄，才能為國家做出貢獻(xiàn)，才能為成為社會主義接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中生所處的階段是非常重要的階段，學(xué)生們面臨高考的重要任務(wù)，而隨著素質(zhì)教育不斷深入的背景之下，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理念已經(jīng)指出，要充分的關(guān)注學(xué)生的身心健康。也就是說，高中體育的教學(xué)必須要得到大力的進(jìn)步與創(chuàng)新。在當(dāng)今的教育發(fā)展模式之下，高中體育教學(xué)可以采用分類教學(xué)的模式，鼓勵教師能夠兼顧到每一個學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。本文從實(shí)踐出發(fā)，依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，針對分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究，提出一些自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞：分類教學(xué);高中體育;教學(xué)策略

高中體育是一門非常重要的課程，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和強(qiáng)健的身心，保障了高中生身心健康的良好發(fā)展，而且能夠在高中生繁忙的學(xué)習(xí)過程中為他們調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，可以說高中體育教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)是有著深遠(yuǎn)而持久的影響。通過在高中體育教學(xué)中引入分類教學(xué)模式，能夠更好的幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，安排教學(xué)方案，也就是從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行集中性的和針對性的教學(xué)，從而幫助學(xué)生獲得更大的提升和發(fā)展。

一、運(yùn)用分組教學(xué)的教學(xué)模式

分組教學(xué)的模式是一種靈活的教學(xué)模式，也就是考慮到學(xué)生的先天狀況和體能素質(zhì)的各方面的原因，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)。也就是學(xué)生體能素質(zhì)較差的分為一組，而體能素質(zhì)較好的分成一組，這樣并不是歧視他們，或是不平等，而是能夠更好地理解他們的身體素質(zhì)來進(jìn)行體育教學(xué)。通過運(yùn)用分組教學(xué)的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時能夠更方便的進(jìn)行集中授課和針對性教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)比較簡單的體育內(nèi)容時，可以進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，因?yàn)槟軌虺浞值谋ＷC大家都能夠吸收相關(guān)的知識，同時也便于教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解，充分節(jié)省了時間，提升了教學(xué)效率。而當(dāng)教師教學(xué)比較復(fù)雜的內(nèi)容時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來靈活調(diào)整教學(xué)難度，教師可以對那些體能素質(zhì)較好的學(xué)生提出較高的要求，而對那些身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分保證他們的基礎(chǔ)型教學(xué)。教師自身也要對傳統(tǒng)的體育教育發(fā)展模式進(jìn)行一定的調(diào)整和改變，不斷的與時俱進(jìn)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況思考如何進(jìn)行有效的分組，讓學(xué)生獲得更大的提升。通過分組教學(xué)，不僅能夠幫助教師進(jìn)行集中性的教學(xué)或者是針對性的教學(xué)，而且充分保證了不同身體素質(zhì)條件下學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，減輕了學(xué)生的許多負(fù)擔(dān)。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體能素質(zhì)進(jìn)行針對性安排

在體育教學(xué)的過程當(dāng)中，每個學(xué)生的身體素質(zhì)都是不一樣的。由于先天狀況和身體素質(zhì)機(jī)能不同，每個學(xué)生所能承受的體育強(qiáng)度也不一樣。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體能素質(zhì)來進(jìn)行針對性的安排，能夠讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到更多的體育鍛煉，就不會出現(xiàn)盲目安排，使學(xué)生體育訓(xùn)練強(qiáng)度過大的情況，這也就充分體現(xiàn)了因材施教的原則，而不同身體素質(zhì)的學(xué)生所接觸的體育內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是有不同要求和不同內(nèi)容的。

例如，教師在實(shí)際的體育教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的安排。比如現(xiàn)在有兩種學(xué)生，一種是肌肉組，一種是肥胖組。這兩種學(xué)生在體育訓(xùn)練的過程當(dāng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是完全不同的。為了能夠更好的提升學(xué)生的身體素質(zhì)，針對肌肉組，教師可以鼓勵他們使用無氧訓(xùn)練的方法來進(jìn)行體育鍛煉。而針對肥胖組的學(xué)生，教師更多的應(yīng)該鼓勵他們使用有氧教學(xué)法。在平時的體育訓(xùn)練當(dāng)中，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣和特長來進(jìn)行體育鍛煉，不可盲目的按照自己的意愿來逼迫學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅會使學(xué)生逐漸喪失對體育的興趣，也無法實(shí)質(zhì)性的提高體育的綜合素養(yǎng)。

三、設(shè)置分組性的評價

教師的評價是一種反饋形式。在以往的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式當(dāng)中，教師總是根據(jù)學(xué)生的體育成績來為學(xué)生打分和評級。按照體育成績確實(shí)具有一定的意義，但卻不能夠成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教師對學(xué)生進(jìn)行評價，應(yīng)當(dāng)使用動態(tài)性的評價，也就是要依據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，注重學(xué)生的進(jìn)步，而不是一味的認(rèn)為體育成績高評價的等級就高。

例如，由于學(xué)生的身體素質(zhì)不一樣，如果采用同一種評價方式的話，往往會造成兩極分化的趨勢，這不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，也是不利于教師提升教學(xué)效率的。比如教師可以通過在平時的體育課上學(xué)生的表現(xiàn)狀況和態(tài)度來作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。更重要的是教師在為學(xué)生的體能素質(zhì)打分時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的狀況，如果學(xué)生進(jìn)步的多，打的分就應(yīng)該高。當(dāng)然，針對那些體育素質(zhì)原本就很好的學(xué)生來說就得另當(dāng)別論。除此之外，教師應(yīng)該多多的鼓勵學(xué)生參加體育活動，體育活動的初衷在于展現(xiàn)自我的風(fēng)采，提高自己的自身素質(zhì)，而并不是一定要拿名次。

體育課程和其他課程有很大的差距，但同樣適用于分類教學(xué)。教師要充分將體育課運(yùn)用起來，利用分類教學(xué)法來提升學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，能夠擁有健康的身心體魄，真正做到有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

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