黃嚴

【摘 要】本文論述提升英語口語能力的策略，提出要運用現(xiàn)代化信息技術，開展碎片化學習;巧設學習任務，促進學習者成為主動的學習主體;梳理口語訓練知識結構，提高英語口語能力發(fā)展的漸進性，從而促進學生英語口語能力的提高。

【關鍵詞】英語口語 ?碎片化學習 ?任務 ?知識結構

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0145-02

學好英語，能說一口地道、流利的英語口語，是眾多英語學習者努力的目標。但是，在實際學習過程中，由于英語環(huán)境的缺失，中國學生很難深入體會、準確理解和運用英語的語音語調(diào)和恰當?shù)谋磉_方式，所以如何構建符合現(xiàn)代生活節(jié)奏的英語學習環(huán)境，推進英語口語練習的連貫性和持續(xù)性，成為許多英語學習者的共同關注和英語教學者的研究課題。本文從運用現(xiàn)代化信息技術開展碎片化學習、巧設學習任務促進學習者成為主動的學習主體、梳理口語訓練知識結構以提高英語口語能力發(fā)展的漸進性三個方面，探討助推英語口語能力發(fā)展的方法與對策。

一、基于現(xiàn)代化信息技術，充分開展碎片化學習

隨著生活節(jié)奏的加快，人們工作與生活的壓力越來越大，尤其對于已經(jīng)走入社會的英語學習者來說，已很難保持傳統(tǒng)的學習模式，難于集中投入一大塊的時間來開展持續(xù)幾個小時的英語學習?？陀^上這就對人們的學習效率提出了更高的要求，進而對學習方式的改變也提出了新的要求?；诂F(xiàn)實的需要，英語語言研究者普通認可了碎片化學習的英語學習方式。所謂碎片化學習，就是指學習者把一個完整的學習單元內(nèi)容，分割為若干個子單元或子項目，然后利用零碎的時間逐步開展學習。碎片化學習具有明顯的優(yōu)勢：第一，靈活度更高。在對學習內(nèi)容進行有機分割形成小板塊學習量之后，每個板塊學習時間更加可控，提高了學習者學習時間的靈活度。第二，針對性更強。對于分割的學習內(nèi)容，學習者可迅速做出評估，從而集中精力重點學習對自己更有幫助或啟發(fā)的板塊內(nèi)容?，F(xiàn)代社會對學習效率要求提高，有的放矢地選擇性學習顯得更為重要。文秋芳在“產(chǎn)出導向法”的推介中，也多次對“選擇性學習”的重要性進行了論述。第三，吸收率更高。在分割學習內(nèi)容后，由于單個碎片內(nèi)容的學習時間較短，保障了學習興趣，英語學習者的學習成效將會大大提升。

實踐表明，碎片化的方式在語言學習方面所取得的效果更為明顯。腦科學研究亦表明：采用“每天半個小時，每星期五天”的頻率開展英語學習，其帶來的學習效果遠高于一次突擊三個小時的學習。正是基于“高頻多次”的英語學習理念，在英語口語學習中，可推行碎片化學習。其具體操作為，首先，每天學習總時長保證在30到60分鐘之間。其次，這30到60分鐘的學習總時長，劃割成三時段進行，并配以具體的學習子項目予以開展，分別于早上15到20分鐘進行聽說練習和晨讀練習，中午開展新的主題內(nèi)容的聽說練習20到25分鐘，晚休前再安排15分鐘對當天新學知識進行及時的回顧和鞏固。這樣能在學習成就感相對較強的情況下，饒有興趣地完成當天的學習任務;既保證了每天的學習時長，也能突出每個階段的學習重點。實驗證明，這樣的學習效果是普通英語學習方式的3倍。

而現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，平板電腦、智能手機的推廣普及，尤其得益于智能手機的大量推廣，各種學習軟件APP被研發(fā)出來并投入市場，極好地迎合了碎片化學習的社會需求，為促進英語學習者的學習，提供了強有力的技術保證和支持。

二、巧設學習任務，促使學習者成為積極主動的學習主體

英語學習者在進行口語訓練時候，普遍碰到的問題是學習方向不清楚，進而在開展練習的過程中容易產(chǎn)生迷茫和前進動力不足等狀況，并且由于受到惰性的影響，學習動力會逐漸消退，無法保證學習的高度持續(xù)性和連貫性。同時，尤其由于英語語言環(huán)境的缺失，很多口語學習者進行的是單打獨斗式的個人學習，這樣的學習模式缺乏必要、及時的監(jiān)督指導機制，學習效果往往差強人意。所以口語學習任務的巧妙設置，對于保證英語口語訓練的方向性和保持練習興趣的持續(xù)性具有很大的影響作用。

為提高英語口語訓練的學習動機和學習持續(xù)性，可在學習活動中設計三類任務：設置打卡計量任務、設立監(jiān)督指導員和開展線上微型沙龍研討交流。

其一，設置打卡計量任務。該活動旨在促進口語學習者形成持續(xù)學習的習慣，保證每天的口語訓練量，有了量的保證，才能有質(zhì)的飛躍。在打卡任務的設置上，首先對學習目標進行細化，切忌一天更換一個學習主題，若頻繁更換學習主題，即使天天練習，學習的深度將難以得到保證。其次設定好每天的學習時長，低于設定學習時長的訓練應視為無效學習，同時鼓勵高于設定時長的學習。在完成學習任務的設置之后，為避免遺忘打卡活動，可同時設置“每日提醒”，通過短信或微信等方式提醒學習開啟時間。對于滿足了一定學習時長的打卡訓練，可用學習勛章或?qū)嵨锘剟钸M行過程性評價。在打卡形式上還可以采用個人打卡或組隊打卡挑戰(zhàn)賽的方式進行，尤其小組競爭打卡更具趣味性和激勵性，可促進學習小組成員之間的你爭我趕，從而增強學習和訓練的積極性。

其二，設立監(jiān)督指導員。在訓練過程中，可以選擇語言能力較優(yōu)者擔任學習小組長或?qū)煹慕巧?，每天監(jiān)督學習者的打卡學習時間，分析其在口語訓練過程中的錯誤并給予改進意見。互動式的、有指導有鼓勵的學習所形成的學習氛圍，更有利于保證語言練習的方向性和持續(xù)性。

其三，學習者之間亦可成立線上學習交流群等微型沙龍，對口語訓練過程中遇到的共性問題進行認真探討，在思想碰撞中會有更多的思考和收獲。而且，通過交流研討，學習者能夠更清楚自身的優(yōu)勢，并借鑒他人經(jīng)驗，舉一反三規(guī)避同類錯誤，從而既拓寬訓練的外延范圍，也保證英語學習的張力，還提高思辨能力。總之，掌握學習策略才是學習的最根本途徑。

三、梳理口語訓練知識結構，提高英語口語能力發(fā)展的漸進性

在實際英語口語訓練中，很多學習者受到功利性學習的影響，過于追求口語學習的實用性，期待能立竿見影看到練習的效果。在練習過程中，很多學習者更偏重對表達內(nèi)容的陳述訓練，卻忽略作為最基礎層面的語音訓練，所以造成英語口語綜合表達能力的靈活表達性不足，甚至出現(xiàn)較為嚴重的語音語調(diào)問題，造成口語交際的障礙。英語口語最基礎的訓練是要多聽。按照圖示理論的解釋，只有當我們思維當中儲存有聽力過程中的圖示，在實際口語交際中才能對相應的語言表達信息做出迅速恰當?shù)姆从?。英語口語訓練應落足于“多聽、多讀、多模仿”。在聽取錄音原音的基礎上，學習者通過對比發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音表達與原音之間的差距，才能更清楚地了解口語提升的方向和訓練的重點。例如，在口語練習中，學習者因為非常欣賞句子所傳達出來的哲理，所以反復聽、讀、模仿，但是最后到自己開口表達的時候，總感覺自己的語音語調(diào)和原音之間不是同一個味道，究其原因就在于，練習例句中其實蘊含了很多基礎的發(fā)音技巧，比如音標咬音、連讀，爆破、弱讀、美英發(fā)音差異等，當口語訓練者細細分析句子當中哪些地方需要連讀，哪些地方可以爆破，哪些地方必須弱讀，其口語才能近乎本族語言者發(fā)音的輕松自如及具有節(jié)奏和美感。所以在口語訓練中，學習者應遵循語言學習的規(guī)律，循序漸進，先掌握好基礎發(fā)音要求，再追求表達上的抑揚頓挫。實踐證明，英語語音訓練可以從音標的發(fā)音練習開始，到句子單詞間的連讀、爆破，先保證朗讀上的自然舒適，再進入弱讀練習和英美發(fā)音練習，最后進入復述跟讀，提升口語表達的節(jié)奏感和美感。基于這樣的訓練模式，才能實現(xiàn)英語口語能力切實的進階提升。

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（責編 何田田）