陳玲

摘 ? ?要： 高職英語教育在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不斷面臨新要求。在大數(shù)據(jù)背景下，寫作的方式、主題、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系都會(huì)發(fā)生新的變化。教師和學(xué)生要提高信息化技能，學(xué)會(huì)充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)有效增強(qiáng)英語寫作效果。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù) ? ?高職英語 ? ?英語寫作

一、高職英語寫作現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情分析。

近年來高職英語總課時(shí)因種種原因一直處于縮減狀態(tài)，但生源的英語水平并沒有變高，反而因生源地的多樣化，英語基礎(chǔ)差異日益增大，寫作能力差距拉大。因?yàn)閷?duì)于一些高職學(xué)生而言，寫作課只是英語課的一部分，并沒有單獨(dú)作為一門課程，用于寫作的課時(shí)更少。此外，小學(xué)、中學(xué)長期以來的教育使一些學(xué)生更擅長閱讀，但寫作作為輸出型考核，是多種基礎(chǔ)能力的考核，對(duì)詞匯量、語法、句法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用及寫作思維、寫作內(nèi)容、寫作風(fēng)格（不出現(xiàn)贅詞）等都有相應(yīng)的要求。相對(duì)其他技能，寫作的練習(xí)時(shí)間要長，出成績較慢一些。學(xué)生易出現(xiàn)畏難情緒，積極性不是很高。

（二）以往的寫作教學(xué)模式較為單一。

通常主要圍繞歷年寫作真題，分析講解篇章結(jié)構(gòu)，介紹典型句型、高頻詞塊，并進(jìn)行操練。根據(jù)《高職高專教育英語教學(xué)基本要求》，能寫日常應(yīng)用文（如信函、簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘信、郵件、便條等），能撰寫出簡(jiǎn)單的讀書報(bào)告等，意思表達(dá)清楚，基本無語法錯(cuò)誤。當(dāng)前英語寫作教學(xué)以文本取向?yàn)橹鲗?dǎo)，教師比較注重對(duì)學(xué)生語言層面知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視認(rèn)知、情感和社會(huì)因素（陳慶斌，2016：129-132）。

（三）教師批改現(xiàn)狀。

英語教師面臨的班級(jí)人數(shù)一般都在40人以上，有時(shí)還是80多人的大班，僅三級(jí)英語（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試）作文就有19種應(yīng)用文屬于考試范圍，如果要求每一種應(yīng)用文、每一份作文都批改，則批改量較大。通常教師布置寫作的次數(shù)不會(huì)太多，對(duì)于學(xué)生，一一批改評(píng)價(jià)的次數(shù)相對(duì)少，反饋時(shí)間較長。同時(shí)，基于班級(jí)人數(shù)和課時(shí)的原因，往往一個(gè)班級(jí)同一個(gè)寫作任務(wù)，學(xué)生沒有太多自主權(quán)選擇寫作話題，個(gè)性化的寫作任務(wù)實(shí)施難度較大。班級(jí)作文給教師帶來的反饋指導(dǎo)信息通常是整體性的，個(gè)性化反饋不足。

二、大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及對(duì)高職寫作的影響

（一）大數(shù)據(jù)可提供學(xué)生學(xué)情的分析。

在同一學(xué)期，對(duì)同一選題作文，班級(jí)的完成情況（基本語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的錯(cuò)誤，修改的次數(shù)）可以直觀反饋給教師與學(xué)生本人。也可以兩學(xué)期、三學(xué)期延續(xù)下來，學(xué)生可以直觀地看到寫作的變化與成長，這是以往寫作方式難以提供的。高校低分作文錯(cuò)誤的類型主要集中在大小寫、動(dòng)詞連用、搭配、名詞可數(shù)性、成分缺失及主謂一致上（王哲，2015：3-8）。大學(xué)生在寫作過程中可能受到漢語負(fù)遷移的影響，存在復(fù)合結(jié)構(gòu)和功能詞的組織能力較弱，語法運(yùn)用準(zhǔn)確性不足等現(xiàn)象（李書影，2016：3-8）。大數(shù)據(jù)可提供其他高校學(xué)生的學(xué)情，取長補(bǔ)短，從他人身上借鑒，彌補(bǔ)自己的不足，不僅看到本班內(nèi)的寫作對(duì)比情況。

還要注意到一些學(xué)生有時(shí)會(huì)直接從網(wǎng)上復(fù)制粘貼作文，不愿動(dòng)筆寫，單詞拼寫能力降低。對(duì)于寫作主題不愿花時(shí)間多想，沒有太多自己的立意，合理引入信息化手段很有必要。

（二）大數(shù)據(jù)可及時(shí)地反饋給教師，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

機(jī)器反饋在詞匯和標(biāo)點(diǎn)拼寫方面吸收率較高，占所有修改的三分之一以上。人機(jī)反饋引入中國大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)重寫、改寫，實(shí)現(xiàn)過程化寫作和多稿寫作，顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的能動(dòng)性（黃靜，何華清，2018：19-24）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地練習(xí)，并且線上線下結(jié)合批改，把一些拼寫、標(biāo)點(diǎn)問題交給機(jī)器，讓學(xué)生慢慢有意識(shí)地主動(dòng)先修改，避免教師重復(fù)低效勞動(dòng)。教師可更有針對(duì)性地備課，對(duì)不同班級(jí)出現(xiàn)的寫作上的問題提出建議，讓課堂更高效，從思維、內(nèi)容、銜接、詞匯的準(zhǔn)確性等具體方面給予指導(dǎo)，這些數(shù)據(jù)不需要教師再人工統(tǒng)計(jì)、整理、對(duì)比。

（三）大數(shù)據(jù)讓學(xué)生有更多渠道學(xué)習(xí)寫作，提供了寫作輔助手段與工具。

網(wǎng)絡(luò)（在線寫作“批改網(wǎng)”“句酷網(wǎng)”等）、愛課程、各種名校的網(wǎng)上課程（國內(nèi)、外）讓學(xué)生寫作風(fēng)格可以多樣化，不因面授老師的一個(gè)風(fēng)格而受局限，滿足學(xué)生對(duì)多樣化的需求，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）大數(shù)據(jù)培養(yǎng)了寫作的持續(xù)自我修正能力與合作精神。

同伴互評(píng)、教師在線閱卷等方式都讓學(xué)生有了不斷修正、完善寫作的意識(shí)，學(xué)會(huì)站在評(píng)價(jià)人的角度看文章，在寫作中會(huì)有意識(shí)地規(guī)避弱點(diǎn)，更規(guī)范地使用英語語法，減少低級(jí)錯(cuò)誤。同時(shí)合作精神也是在彼此修改意見中，在寫作思路、內(nèi)容的修改建議的不斷碰撞中產(chǎn)生的。

三、大數(shù)據(jù)對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示及可能途徑

（一）強(qiáng)化英語教師信息化教學(xué)的意識(shí)，改進(jìn)手段，促進(jìn)多種渠道實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的可能性。

首先，要強(qiáng)化對(duì)大數(shù)據(jù)信息手段重要性的認(rèn)知，從學(xué)校管理方、教務(wù)處等組織機(jī)構(gòu)多宣傳，以賽促教，輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式。其次，結(jié)合實(shí)際情況，添置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，包括校園網(wǎng)的教學(xué)區(qū)覆蓋，讓教師的信息化手段有實(shí)施的可能。再次，英語教師應(yīng)重視信息化技術(shù)的培訓(xùn)，多采用有效的、實(shí)用的信息化手段，形成群體效應(yīng)，讓會(huì)綜合運(yùn)用信息化手段的優(yōu)秀教師發(fā)揮帶頭作用，逐步使絕大部分教師都能合理使用合適的教學(xué)手段強(qiáng)化教學(xué)效果。

教師在反饋過程中提供的宏觀分析、建議對(duì)學(xué)生寫作的思想內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)有著更好的指導(dǎo)作用。學(xué)生在訪談中表示希望教師評(píng)閱細(xì)致、評(píng)語全面，因?yàn)檫@樣反饋會(huì)使學(xué)生反思更深刻、修改更到位，事后注意力更集中（李奕華，2015：59-67）。在熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)給寫作帶來的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，教師也要加強(qiáng)干預(yù)，尤其在篇章結(jié)構(gòu)和文本規(guī)范上，借助多種途徑、方式拓寬學(xué)生的視野，著意學(xué)生寫作的立意、結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀句群的比對(duì)，讓學(xué)生進(jìn)行更高層次的練習(xí)。注意研究當(dāng)下的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，把部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)到課下，轉(zhuǎn)到線上，讓學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

（二）合理看待文章修改過程，寫作主題合適設(shè)計(jì)，重視思維、內(nèi)容的培訓(xùn)。

對(duì)于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，三級(jí)、四級(jí)、六級(jí)的寫作考核點(diǎn)不同，寫作培養(yǎng)要求就會(huì)很不同。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，寫作主題最好切合時(shí)代，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有興趣想寫。同時(shí)，教師可提供一些選題背景材料、相關(guān)主題鏈接、事件關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入了解主題。

寫作作為輸出性技能之一，和大量閱讀有很大關(guān)聯(lián)。就整體而言，中國學(xué)生缺乏深度的英語閱讀，在作文中提及文學(xué)作品的學(xué)生比例僅為1.33%，以往英語教學(xué)中，對(duì)中國文化元素重視不夠，學(xué)生引用中國文學(xué)作品的數(shù)量比例為20%（王哲，2015：3-8）?？梢詮?qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，或者考慮從選修課或其他第二課堂，提供“英美閱讀與寫作欣賞”“中國文化”等作為補(bǔ)充。借助大數(shù)據(jù)寫作平臺(tái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀、查找與主題相關(guān)內(nèi)容的文字、視頻、圖像等資料，加深對(duì)主題的認(rèn)知，提煉和仿寫優(yōu)秀的語句，把寫作內(nèi)容不僅建立在個(gè)人的生活閱歷基礎(chǔ)之上，而且放在更廣闊的數(shù)據(jù)信息之上，可信度更高，合理性更強(qiáng)，視角更廣。

英語寫作課程是培養(yǎng)人才的通識(shí)教育課程，兼具工具性和人文性（李書影，2017：3-8）。在寫作練習(xí)時(shí)通過閱讀的積累、大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息的輔助，使學(xué)生不僅提高語言表述能力，而且提高思辨能力、人文素養(yǎng)。教師可以利用課堂討論拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用網(wǎng)上搜索的視頻、網(wǎng)頁信息豐富論據(jù)，從不同視角敘寫主題的不同層面，抓住重點(diǎn)闡明自己的論點(diǎn)。

（三）寫作方式的表述多樣化可以借助網(wǎng)上寫作評(píng)估平臺(tái)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)及表述需要。

通過網(wǎng)絡(luò)在線詞典《牛津在線詞典》《有道詞典》《朗文詞典》《金山詞霸》等多種語料庫及術(shù)語在線、批改網(wǎng)、句酷網(wǎng)等網(wǎng)站資源，學(xué)生不再拘泥于過去課堂上不借助任何外界輔助方式的做法，而是被鼓勵(lì)使用網(wǎng)絡(luò)資源不斷完善用詞、搭配、連接等。寫作從課堂限時(shí)的一次性行為，變成多次的、可自我比對(duì)、自我完善的行為。通過主動(dòng)查閱詞的用法，學(xué)生在用詞的靈活度和豐富性上有了很大的提高。因?yàn)楦呗殞W(xué)生是在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)的，在英語表達(dá)方式上經(jīng)常出現(xiàn)中國式英語，比如“看病”寫成“watch the disease”“see the sick”（正確的寫作see the doctor）。說明學(xué)生詞匯表達(dá)離本族語者還有一些差距。讓學(xué)生先大量接觸真實(shí)的語料，再梳理語言規(guī)則，把課堂練和學(xué)生自主學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效率。

如果是在學(xué)校提供的固定學(xué)習(xí)平臺(tái)上查詢，那么學(xué)生查詢?cè)~的內(nèi)容和次數(shù)、完成寫作所用的時(shí)間、整體文章修改的次數(shù)等數(shù)據(jù)都可以體現(xiàn)在平臺(tái)上，這對(duì)教師來說就是大數(shù)據(jù)，方便教師更好地提出個(gè)性化建議，并對(duì)班級(jí)的寫作過程掌握得比較到位，有利于根據(jù)班級(jí)整體情況安排下面的寫作教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)。

（四）完善考評(píng)體系。

隨著過程性考核的比重日益加大，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)顯得愈發(fā)重要。在實(shí)際操作中，會(huì)存在因?yàn)閷W(xué)生期末考試成績不理想，最后為了使之及格而整體提高分?jǐn)?shù)，造成對(duì)原本平時(shí)分是高分的學(xué)生不公平的現(xiàn)象;或者因缺乏較好的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生平時(shí)分差距不大，沒能達(dá)到過程性考核的目的。過程性考核不應(yīng)成為讓學(xué)生通過考試的評(píng)價(jià)方式，而是讓學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、所學(xué)知識(shí)落到實(shí)處，階段性地完成任務(wù)，不因期末的一次考試成績不理想就被否定平時(shí)的努力。學(xué)生有意識(shí)不斷嘗試的過程，讓老師有數(shù)據(jù)方便可查，有利于實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)和修改意見。

四、結(jié)語

高職生的英語寫作在大數(shù)據(jù)背景下被賦予更多的選擇、更多的方式，教師可以充分運(yùn)用數(shù)據(jù)帶來的信息更有效率地打磨教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師和學(xué)生要正確看待數(shù)據(jù)，而不能不加分析地直接使用，應(yīng)注意寫作對(duì)象、寫作內(nèi)容等的不同，再加以充分使用。這對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)力都有重要的意義。

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基金項(xiàng)目：連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目（YKJ20 1820）。