李素君　魏麗麗　田太福

[摘要]對于應(yīng)用型本科院校而言，實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合發(fā)展，對于提升大學(xué)生的核心競爭力、緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力、推動高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等具有重要意義。文章從學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的必要性入手，結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀，從形成“專業(yè)+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”融合型的教育理念、構(gòu)建“理論+實踐”結(jié)合型的課程體系、打造“專職+兼職”互補(bǔ)型的師資團(tuán)隊、構(gòu)建“政+產(chǎn)+學(xué)+研”復(fù)合型的教育運行模式四個方面提出了行之有效的應(yīng)對措施。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校? 學(xué)業(yè)教育? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 協(xié)同耦合

[作者簡介]李素君（1968- ），女，滿族，遼寧遼陽人，沈陽工業(yè)大學(xué)石油化工學(xué)院，副教授，碩士;魏麗麗（1981- ），女，遼寧遼陽人，沈陽工業(yè)大學(xué)化工自動化學(xué)院，講師，碩士;田太福（1973- ），男，遼寧遼陽人，沈陽工業(yè)大學(xué)石油化工學(xué)院，助理研究員。（遼寧? 沈陽? 111003）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）13-0056-04

為降低資源消耗，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)質(zhì)量，提升社會發(fā)展的可持續(xù)性，國家先后提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級以及實施新舊動能轉(zhuǎn)換等一系列“頂層設(shè)計”。與此同時，伴隨著上述政策的實施，用人單位對人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，其中最為顯著的一點就是對畢業(yè)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的要求提高了?；谶@一背景，應(yīng)用型本科院校作為人才輸出的主力軍，應(yīng)在夯實大學(xué)生學(xué)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，有意識地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個教育體系中的權(quán)重，從優(yōu)化教育理念、教學(xué)方式、管理機(jī)制和師資隊伍入手，為促進(jìn)學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同耦合發(fā)展開辟一條有效路徑。

一、學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同耦合發(fā)展的必要性

學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的“兩翼”，二者相互促進(jìn)、相互影響。學(xué)業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供載體、土壤和基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為學(xué)業(yè)教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新提供具體思路和破解辦法，尤其是對破解當(dāng)前高等教育模式同質(zhì)化漸趨嚴(yán)重的現(xiàn)實，提供了一種新的思路和見解。具體來說，二者系統(tǒng)發(fā)展的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.二者協(xié)同發(fā)展是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非新生事物，很多院校已將其列入日常教學(xué)體系，之所以長期以來效果不明顯，很重要的一個原因在于院校采取“兩條腿走路”的教育方式。換言之，很多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)教育相脫離，二者各自為戰(zhàn)、互不干擾，這一教育方式硬生生地割斷了二者的聯(lián)系。如果能夠促進(jìn)二者協(xié)同發(fā)展，一方面可以發(fā)揮學(xué)業(yè)教育的載體和基礎(chǔ)作用，另一方面可以最大限度地激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帶動作用，可謂一舉兩得。

2.二者協(xié)同發(fā)展是“做中學(xué)，學(xué)中做”教育理念的實際踐行。除了少數(shù)選擇升學(xué)或者創(chuàng)業(yè)的學(xué)生外，大部分學(xué)生畢業(yè)后會走上社會崗位，而在邁入職場前如何具備扎實的工作能力、滿足用人單位的實際需求顯得十分必要。面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，很多院校適當(dāng)提升了實踐教學(xué)在整體教學(xué)體系中的比重，這樣可以讓學(xué)生還未走出校門就可以適應(yīng)工作崗位的需求。本文提出的實現(xiàn)學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展也是這樣，可以促進(jìn)理論（學(xué)業(yè)教育）與實踐（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）的深入融合，對于提升學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性都具有不可替代的作用。

3.二者協(xié)同發(fā)展是提升大學(xué)生職場發(fā)展能力的有效措施。當(dāng)前，高等教育面臨“千校一面”的尷尬境遇，就業(yè)前景好、見效快、成本低的熱門專業(yè)在很多院校如雨后春筍般設(shè)立，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀不僅造成很多大學(xué)生自身能力、理論的缺失，還造成人才結(jié)構(gòu)的低質(zhì)化、同質(zhì)化傾向。這些大學(xué)生在實際就業(yè)崗位上缺少核心競爭力，不僅就業(yè)困難，即便順利就業(yè)，也會因缺少后勁而陷入發(fā)展瓶頸。學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展可以有效解決這一問題，讓大學(xué)生提升職場競爭力的同時，審時度勢、盡力而為、量力而行、因地制宜地打造“人無我有，人有我優(yōu)”的獨特能力，在當(dāng)前就業(yè)、未來職場競爭中都占據(jù)有利位置。

二、學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同耦合發(fā)展的現(xiàn)狀

受教育思維、體制機(jī)制以及教學(xué)師資等多種因素的制約，當(dāng)前一段時期，應(yīng)用型本科院校在學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同耦合發(fā)展方面遇到了不少阻礙，大致可以歸納為如下幾個方面：

1.教育理念尚未統(tǒng)一。就高等教育而言，通過學(xué)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的基本工作能力，是其基本職責(zé)，也是滿足用人單位人才需求的重要保障，“教書育人”是其核心理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是在學(xué)業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，針對學(xué)有余力、具備開拓意識和進(jìn)取精神的學(xué)生所開設(shè)的一種針對性教育形式，核心是使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，即“創(chuàng)業(yè)者”。正是二者在基本理念上的差異，造成很多院校在執(zhí)行過程中并未將這兩種教育理念完全融合，這在一定程度上降低了育人效果。

2.課程設(shè)置脫節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，許多學(xué)校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但其課程設(shè)置尚未成熟，仍處于摸索階段，與學(xué)業(yè)教育課程之間的脫節(jié)現(xiàn)象日益凸顯，主要體現(xiàn)在：部分應(yīng)用型本科院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是泛泛教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識，沒有與學(xué)生的學(xué)業(yè)特點、興趣愛好相結(jié)合，也沒有與專業(yè)知識教學(xué)相對接，更沒有和社會需要及企業(yè)需求相契合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性和有效性。

3.師資配備不均衡。學(xué)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)較為成熟，教師無論在理論儲備方面，還是在教學(xué)實踐方面，都可以完全滿足教學(xué)需求。一旦院校缺少學(xué)業(yè)教育的相應(yīng)師資，基本上可以在短期內(nèi)通過人才引入、交流的方式加以完善和強(qiáng)化。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資儲備則不盡如人意。這一教育形式開辦時間相對較短，也沒有成熟、完善的專業(yè)教師培養(yǎng)制度，相當(dāng)數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是“半路出家”，由院校中從事學(xué)生管理工作的人員或者企業(yè)管理等專業(yè)的教職人員擔(dān)任。這就造成兩種教育形式在師資方面的嚴(yán)重失衡，制約了實際教學(xué)效果。

4.管理機(jī)制混亂。學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展涉及面較廣，很多院校尚未捋順二者之間的協(xié)作關(guān)系，更談不上建立完善的管理機(jī)制，從主管部門到各執(zhí)行部門都存在各自為戰(zhàn)、管理混亂的局面，致使學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成“兩張皮”的現(xiàn)象，無法形成最大合力，影響了育人效果。

三、應(yīng)用型本科院校學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同耦合發(fā)展策略

學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同耦合發(fā)展，對于提升大學(xué)生職場競爭力、緩解就業(yè)壓力具有不可替代的作用。筆者從教育理念、課程設(shè)置、師資配備以及管理機(jī)制入手，為應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同耦合發(fā)展提供可參考的策略。

1.樹立“專業(yè)+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”融合型的教育理念。理念是行動的先導(dǎo)，只有樹立了兼具科學(xué)性、前瞻性、辯證性的教育理念，認(rèn)識到實現(xiàn)學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同耦合對于人才培養(yǎng)具有不可替代的作用，才能增強(qiáng)行動的針對性和全面性。（1）變革單一的學(xué)業(yè)教育理念。學(xué)業(yè)教育突出的是“崗位本位”和“學(xué)科本位”，側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)知識的傳授和技能培訓(xùn)，將學(xué)生束縛在本學(xué)科、既定崗位的狹小范圍內(nèi)，不允許學(xué)生“越雷池半步”，這一弊端在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性思維的今天越發(fā)凸顯。應(yīng)用型本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)教育理念，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生囿于學(xué)業(yè)教育造成的各種弊病，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、進(jìn)取意識。（2）深入理解二者的不同作用。學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育不可分割的部分，但二者的地位、作用、特點不盡相同，學(xué)業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供載體、土壤和基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為學(xué)業(yè)教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新提供具體思路和破解辦法，深入理解二者的不同作用是實現(xiàn)有效融合的前提。（3）在育人計劃中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位。經(jīng)過多年發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多院校得到了普及，也取得了一定成果，但還有很多院校并未將其納入教學(xué)和培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以“名正言順”地進(jìn)入“正規(guī)教育”。院校應(yīng)通過政策、制度以及詳細(xì)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)教育同等重要的位置，并在人才培養(yǎng)的過程中貫徹實施。

2.通過教學(xué)改革，構(gòu)建“理論+實踐”結(jié)合型的課程體系。課程體系關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，直接影響院校的辦學(xué)水平。院校應(yīng)重視學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的綜合型課程體系的構(gòu)建，既可以夯實教育基礎(chǔ)，又可以保證學(xué)生個性的發(fā)揮與潛能的激發(fā)。（1）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占比重。目前我國應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)較少，且呈現(xiàn)簡單化、碎片化傾向，同時也與學(xué)業(yè)教育相分離、脫節(jié)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，且提升課程的系統(tǒng)性、邏輯性，這是教學(xué)改革得以開展的前提。（2）建立多層次、立體化的課程結(jié)構(gòu)。理想的課程設(shè)計既要保證學(xué)業(yè)教育的理論性，也要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該構(gòu)建立體化的課程教育體系。一是設(shè)置學(xué)科課程，包括公共課、專業(yè)課、選修課等，針對不同類型的課程設(shè)計課程目標(biāo)和課程內(nèi)容;二是設(shè)置實踐課程，主要通過構(gòu)建各種類型的眾創(chuàng)空間來實現(xiàn)，如創(chuàng)業(yè)社區(qū)、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新工場、創(chuàng)客空間等，在教學(xué)模式的選擇上以情境教學(xué)為主;三是在此基礎(chǔ)上有針對性地選取邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、跨學(xué)科等領(lǐng)域，設(shè)置相應(yīng)的課程。通過系統(tǒng)化地協(xié)調(diào)三類課程，及課程與各種活動之間的關(guān)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（3）增強(qiáng)課程教學(xué)方式的靈活性和針對性。學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否順利實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，教學(xué)方式至關(guān)重要。教師應(yīng)該提升教學(xué)方式的靈活性，因材施教、因生施教，提升教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的適配性，幫助學(xué)生改變長期以來接受學(xué)業(yè)教育時養(yǎng)成的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索性、實踐性。

3.通過整合教師資源，打造“專職+兼職”互補(bǔ)型的師資團(tuán)隊。學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，離不開優(yōu)秀、充足的師資隊伍。但目前應(yīng)用型本科院校中真正具備創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新意識，講授過程兼具理論性和實踐性的教師少之又少。為此，院校要整合教師資源，打造“專職+兼職”互補(bǔ)型的師資團(tuán)隊。（1）走出去，引進(jìn)來。第一，將加強(qiáng)人員交流作為深化校企合作的重要內(nèi)容，院?？梢赃x派理論素養(yǎng)豐富、創(chuàng)新思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)烈的中青年教師到生產(chǎn)、服務(wù)、運行一線，在了解企業(yè)實際運作流程的同時，熟悉企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新方式，提升教學(xué)實踐能力，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的針對性。第二，院校應(yīng)聘任、引入真正具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人員來校擔(dān)任客座教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，如創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)管理人員、企業(yè)家等，以此優(yōu)化師資隊伍。第三，構(gòu)建校企教師互動機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)和院校教師的溝通交流。例如，可以邀請企業(yè)導(dǎo)師參與院校的各項創(chuàng)業(yè)活動交流、科研創(chuàng)新課題，同時邀請院校教師參與企業(yè)開展的知識生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新。（2）建隊伍，強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能的培育是一項長期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，涉及多個學(xué)科、多個領(lǐng)域，因此對教師的要求較高。但是，目前我國尚未有院校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師培育專業(yè)，所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也多依賴于“專職”教師的“非專業(yè)”教育?？梢灶A(yù)見，在未來一段時間內(nèi)，具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、理論學(xué)識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師必定成為稀缺教育資源。為了補(bǔ)齊師資短板，院校應(yīng)未雨綢繆，將現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師納入自身的“師資儲備庫”，為教師創(chuàng)造更多接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會，定期開展各種培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。

4.強(qiáng)化與外界的多方協(xié)同，構(gòu)建“政+產(chǎn)+學(xué)+研”復(fù)合型的教育運行模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不是“獨角戲”，而是“協(xié)奏曲”，在推行學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合發(fā)展的過程中，各類育人主體都應(yīng)參與其中。第一，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過各種創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建，以及在財政、政府采購、工商稅收、政策等方面提供一定的支持，加速各種項目盡快落地投產(chǎn)，促進(jìn)各種新成果、新項目盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)生實際的經(jīng)濟(jì)效益，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。第二，企業(yè)主動與院校、科研院所合作，為院校、研究人員提供技術(shù)資源、生產(chǎn)資源，在優(yōu)化師資、創(chuàng)設(shè)課程等方面積極出謀劃策，同時獲得或培養(yǎng)企業(yè)所需的創(chuàng)新人才，實現(xiàn)共贏。第三，科研院所要借助企業(yè)的生產(chǎn)平臺及資源，與院校科研團(tuán)隊進(jìn)行良好對接和協(xié)同，同時在政府的支持下，兼顧技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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