李玉蘭

[摘 要]基于OBE教育理念，在獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，在《會計學(xué)原理》教學(xué)中采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式，運(yùn)用多樣教學(xué)活動和多重考核方法來實現(xiàn)理論與實際的對接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣和求知欲，提升學(xué)生思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，并為其他會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供方法支持。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;OBE教育理念;會計學(xué)原理;能力培養(yǎng);獨立學(xué)院

[中圖分類號]F230

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-4634（2019）03-0070-05

0 引言

2018年10月8日，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》正式發(fā)布，文件共包含40條內(nèi)容（以下簡稱“新時代高教40條”）[1]。新時代高教40條強(qiáng)調(diào)高校必須主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和世界高等教育發(fā)展新趨勢，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，深化教學(xué)改革，推動課堂教學(xué)革命，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。獨立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色院校，以此為契機(jī)，應(yīng)當(dāng)走在教學(xué)改革的前列。根據(jù)筆者任教的曾多次獲得“綜合實力獨立學(xué)院”榮譽(yù)稱號的LR學(xué)院會計課程組的改革實踐，結(jié)合《會計學(xué)原理》課程教學(xué)實踐做一個經(jīng)驗性總結(jié)。

1 《會計學(xué)原理》的課程定位

1.1 會計行業(yè)的時代變革

人工智能技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用給會計行業(yè)帶來了翻天覆地的變化和前所未有的變革，財務(wù)機(jī)器人將取代基礎(chǔ)會計人員承擔(dān)基礎(chǔ)會計工作。所以教學(xué)定位不能再重復(fù)之前的培養(yǎng)具有扎實的財務(wù)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容也不能局限于憑證填制與審核、表格匯總等會計知識的簡單教授 [2]，必須及時根據(jù)市場需求調(diào)整培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)知識和基本技能教授之外，突出抓好學(xué)生財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算能力及風(fēng)險意識的培養(yǎng)[3]，使學(xué)生在思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力提升方面有質(zhì)的飛躍。

1.2 用人單位的能力需求

通過調(diào)查用人單位可知，會計專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位之后，普遍顯現(xiàn)出實際操作能力差、不能靈活處理會計工作、知識的應(yīng)用性和遷移能力弱、無法領(lǐng)悟理論知識的運(yùn)用等問題，與用人單位的能力需求存在較大差距。這些從另一側(cè)面反映出深化會計教學(xué)改革的必要性和緊迫性。

1.3 《會計學(xué)原理》的課程特點

《會計學(xué)原理》具有理論性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、知識體量大等特點，是會計學(xué)專業(yè)課程主干知識體系的重要組成部分和全國530余所本科校院會計學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，很大程度上源于對該課程的學(xué)習(xí)，同時，也事關(guān)后續(xù)會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)效果。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

LR學(xué)院一般是在大一下學(xué)期開設(shè)《會計學(xué)原理》課程，總計 64課時。在教改前主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，表現(xiàn)出如下問題。

1） 教學(xué)手段單一。會計學(xué)基礎(chǔ)理論性很強(qiáng)，為確保知識完整性和連續(xù)性，在教學(xué)中主要采用講授法，輔助一些案例教學(xué)，教學(xué)手段枯燥、單調(diào)無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，需要豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

2） 實踐認(rèn)知缺乏?！稌媽W(xué)原理》課程一般作為財會人才培養(yǎng)的第一門課，學(xué)習(xí)者基本上是從普高進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的大一學(xué)生，沒有任何的社會實踐，學(xué)生對于制造業(yè)企業(yè)的主要工作流程和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)完全陌生，難以很好地理解掌握會計本質(zhì)，教學(xué)中需要增加實習(xí)環(huán)節(jié)。

3） 理論與實訓(xùn)脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法基本上是教師先集中講授理論知識，然后再統(tǒng)一安排實訓(xùn)練習(xí)，理論與實訓(xùn)學(xué)習(xí)相脫節(jié)的問題很大程度上影響了學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

4） 教學(xué)資源不足?！稌媽W(xué)原理》課程平臺教學(xué)資源匱乏，教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題庫等固化內(nèi)容較多，擴(kuò)展性知識內(nèi)容較少，缺乏可讀性，急需運(yùn)用信息化手段豐富教學(xué)資源。

5） 考核方法單一。《會計學(xué)原理》課程考核基本為筆試答題方式，單選、多選、判斷、會計分錄題型固化，難以很好地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，更無法對學(xué)生的動手操作能力和實踐應(yīng)用能力進(jìn)行檢驗，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)極不適應(yīng)[3]。

3 課改思路

當(dāng)前大部分企業(yè)對會計人才更看重的是應(yīng)用能力和解決問題的能力，這跟目前《會計學(xué)原理》課程以理論知識為主、應(yīng)用能力為輔的教學(xué)模式是不一致的[4]。因此，應(yīng)本著適應(yīng)用人單位實際需求的原則，瞄準(zhǔn)技術(shù)型的強(qiáng)實踐、強(qiáng)動手能力的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)改革?；贠BE教育理念，從突出素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)出發(fā)，改革《會計學(xué)原理》教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采取多樣化教學(xué)內(nèi)容、多重化考核方法，正確檢驗和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在提升思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力方面尋求突破。

4 課改的內(nèi)容、方法及特色

《會計學(xué)原理》課程教學(xué)包括課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，該門課程選用教育部重點推薦教科書，由立信會計出版社出版、李海波和蔣瑛主編的《新編會計學(xué)原理——基礎(chǔ)會計》，具體學(xué)時及內(nèi)容安排見表1。

4.1 教學(xué)內(nèi)容多樣化

教學(xué)活動多樣，包括：理論教學(xué)、社會實踐、課程基本技能、隨堂測試、實驗教學(xué)及實驗答辯，具體見圖1。

1） 理論教學(xué)。每章開頭都由問題導(dǎo)入，將講授法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法與項目教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。理論教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行深入思考和充分討論，闡明觀點，總結(jié)收獲。理論教學(xué)可以提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

（1） 優(yōu)化教學(xué)方法和手段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別采用講授法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法與情景模擬教學(xué)法相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

講授法是結(jié)合會計學(xué)基礎(chǔ)理論性強(qiáng)的特點而采用的傳統(tǒng)教學(xué)手段，在全部9章內(nèi)容教學(xué)中采用，能夠?qū)嫽局R和理論全面?zhèn)魇诮o學(xué)生。案例教學(xué)法是為了便于學(xué)生理解理論知識，以多樣化途徑和手段來建立具有實踐意義的教學(xué)案例。如第一次上課時采用開篇案例：以某同學(xué)初創(chuàng)的公司為例子，涵蓋籌資、采購、銷售等常見業(yè)務(wù)，讓學(xué)生討論會計的必要性（會計的產(chǎn)生和發(fā)展）、會計核算的內(nèi)容（會計對象、會計要素、會計科目）、怎么核算（會計核算程序）、核算作用（包含會計目標(biāo)）、核算前提（會計四大前提假設(shè)）和核算形成哪些資料（會計報表）等[5]，將會計原理涉及到的基本概念融入案例教學(xué)中，利于學(xué)生更好地直觀認(rèn)識和理解會計概念、會計工作和會計核算程序等知識。

項目教學(xué)法與情景模擬教學(xué)法相結(jié)合在第3章制造企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、第5章憑證的審核和傳遞等內(nèi)容中均有使用。通過情景教學(xué)，使學(xué)生置身于模擬的會計工作環(huán)境，熟悉會計工作崗位設(shè)置、會計工作流程以及憑證傳遞程序等，不僅使抽象的理論具體化，而且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對會計知識和操作技能的理解掌握[6]。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”為主要特點，主要用于偏重實踐環(huán)節(jié)的會計憑證填制、會計賬簿登記、錯賬更正方法和會計報表編制等理論章節(jié)[7]。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。一是記錄學(xué)習(xí)所得。串聯(lián)、分類和評論學(xué)習(xí)知識的最有效方法就是記錄學(xué)習(xí)所得，這種訓(xùn)練策略要求學(xué)生抓住課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點或信息點來創(chuàng)造性地記錄筆記、寫內(nèi)容提要和大綱或者其他概要。之后，學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉自己的觀點和問題尤為重要[8]。重點章節(jié)第3章學(xué)完后，為強(qiáng)化采購、生產(chǎn)、銷售、利潤結(jié)算以及利潤分配等業(yè)務(wù)的會計處理，將學(xué)生分組后抽簽選擇講授內(nèi)容，并按組講、按組打分，一方面鞏固了知識點，另一方面增強(qiáng)了小組的團(tuán)隊合作意識。二是提問題。通過學(xué)習(xí)提煉觀點或問題，有助于學(xué)生對知識的接受。學(xué)生把這些觀點或問題提交，通過學(xué)生互相解答的方式加以解決，那些最終學(xué)生自己無法解決的疑點或問題由全體學(xué)生討論研究，力爭自行解決到位。這樣能夠調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且有助于學(xué)生真正理解掌握知識點。三是引導(dǎo)學(xué)生充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺。超星學(xué)習(xí)通APP是一款可以滿足教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行輔助教學(xué)及互動的手機(jī)軟件。其“會計學(xué)原理”課程平臺除教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件、教案、習(xí)題庫、案例庫等基本、常規(guī)教學(xué)資源外，還增加了“學(xué)習(xí)幫手”“財經(jīng)法規(guī)”“文獻(xiàn)解讀”“視野拓展”“焦點關(guān)注”“習(xí)題小測”“參考資料”等欄目，在教學(xué)資源的豐富性、可讀性、可視性方面有極大增強(qiáng)，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力以及提高教師教學(xué)效果很有幫助[9]。

2） 社會實踐。在第3章授課之前，組織學(xué)生利用半天時間到企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，通過熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程如采購、生產(chǎn)、銷售中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，理解會計核算與監(jiān)督的內(nèi)容，參觀會計工作的流程，聆聽企業(yè)財務(wù)人員的報告，認(rèn)識實際會計工作崗位的設(shè)置情況?；顒咏Y(jié)束后組織學(xué)生總結(jié)社會實踐收獲，進(jìn)一步明確會計的任務(wù)，理解會計本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。社會實踐提升了學(xué)生的思維能力、實踐認(rèn)知能力。

3） 基本技能。掌握點鈔技術(shù)、書寫會計數(shù)字是會計人員需要掌握的基本技能。開課第一天就指導(dǎo)學(xué)生的點鈔技能，要求學(xué)生每天堅持練習(xí)，結(jié)課測試成績作為最終成績;要求每周寫一篇阿拉伯?dāng)?shù)字，又增加4周練習(xí)大寫數(shù)字，結(jié)課測試成績同樣作為最終成績。這兩項基本技能學(xué)生們很喜歡，也都非常認(rèn)真地完成布置的作業(yè)。通過基本技能的練習(xí)，不僅提高了學(xué)生對會計基本活動的認(rèn)知能力，促進(jìn)了手、眼、腦的協(xié)調(diào)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的會計職業(yè)認(rèn)知和素養(yǎng)?；炯寄芸梢蕴嵘龑W(xué)生的實踐應(yīng)用能力、會計職業(yè)認(rèn)知能力。

4） 隨堂測試。本課程安排兩次隨機(jī)測試，第一次是在第2章會計科目、會計賬戶這一節(jié)課堂隨機(jī)測試，該節(jié)知識點的掌握關(guān)系到后面分錄的編寫，涉及到后面會計的處理，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握;第二次是在第3章工業(yè)企業(yè)利潤及利潤分配會計處理的分錄隨機(jī)測試，利潤及利潤分配會計處理的分錄是原理課業(yè)務(wù)處理中最難的，要求學(xué)生理解掌握。通過隨堂測試可以使教師動態(tài)掌握課堂教學(xué)效果，及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。隨堂測試可以提升學(xué)生的反思能力。

5） 實驗教學(xué)。本課程實驗教學(xué)16學(xué)時，具體內(nèi)容包括：編制會計分錄。填制原始憑證與記賬憑證，根據(jù)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證;登記會計賬簿與更正錯賬。根據(jù)收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證登記總賬、明細(xì)賬和日記賬，格式有三欄式、多欄式、數(shù)量金額式。熟練地用三種常用方法更正錯賬;編制會計報表。編制本企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。實驗教學(xué)提升學(xué)生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

（1） 理論和實訓(xùn)相結(jié)合。實驗教學(xué)采取先理論教學(xué)后實訓(xùn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識及時通過實訓(xùn)操作加以應(yīng)用，不僅可以大幅提升學(xué)生的動手操作能力，而且有利于學(xué)生對理論知識的理解掌握。課程結(jié)束后，再以某一單位一個月的會計業(yè)務(wù)為對象進(jìn)行一次綜合性整體實訓(xùn)，進(jìn)一步達(dá)到強(qiáng)化課程知識系統(tǒng)性的目的。（2）分工合作。實驗教學(xué)分組進(jìn)行，學(xué)生按照出納、制單、稽核、記賬及會計主管進(jìn)行分工，5人一組，在實訓(xùn)時按小組安排座位，定期輪崗，每位同學(xué)都要體驗一下各個崗位的職責(zé)，理解會計工作的相互合作和控制。學(xué)生們都特別喜歡并珍惜實訓(xùn)機(jī)會，會計憑證、賬簿和報表等會計資料裝訂將作為手工實驗教學(xué)的成果。通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生樹立正確的會計職業(yè)道德觀，提高其操作水平與協(xié)作能力，使學(xué)生深入理解和掌握與會計相關(guān)的經(jīng)濟(jì)核算知識。

6） 實驗答辯。實訓(xùn)結(jié)束后再組織一次教學(xué)，讓學(xué)生將實訓(xùn)的感受與前面學(xué)的理論結(jié)合，查漏補(bǔ)缺，充分理解會計活動的本質(zhì)。手工實驗結(jié)束后，按組考察學(xué)生實訓(xùn)效果及知識點理論與實踐應(yīng)用能力。實驗答辯分兩部分，一是要求每組通過抽簽回答一個理論與實訓(xùn)相結(jié)合的問題，二是按組搶答問題。通過實驗答辯，可以使學(xué)生對會計理論與實踐相結(jié)合有更深的認(rèn)識，明確會計的任務(wù)，理解會計的職責(zé)。實驗答辯可以提升學(xué)生的思維能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

4.2 考核方法的多重性

學(xué)生成績的評定體現(xiàn)了全面性、過程性和綜合性的特點。一方面，課程成績包括兩部分：過程考核和結(jié)果考核。具體分為平時表現(xiàn)、技能項目、隨堂測試、手工實驗、實驗答辯和結(jié)課考試。為有效解決“一考定終身”的弊端，進(jìn)一步突出過程考核，加大課程作業(yè)、技能測試、實驗及答辯環(huán)節(jié)考核力度，總成績的50%為過程考核分值，考核形式包括出勤（5%）、隨堂測試（5%）、技能測試（5%）、手工實驗（30%）以及實驗答辯（5%）。具體評分原則見表2。以嚴(yán)格的過程管理促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提高，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的樹立，促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識和自律能力的培養(yǎng)[10]。另一方面，改革考試內(nèi)容和題型，突出能力評價。一是記憶性題目占比降低，案例分析等知識運(yùn)用型題目占比提高，進(jìn)一步考核學(xué)生知識運(yùn)用能力。二是考試題型有3類，具體結(jié)構(gòu)構(gòu)成為：“客觀類”（占30%）、“一般業(yè)務(wù)題”（占40%～50%）、“綜合類”（占20%～30%）。以此突出考核學(xué)生對知識的理解掌握，較客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效解決傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)方法的弊端，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得以增強(qiáng)，創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力得以培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

通過課程教學(xué)總結(jié)反饋、課程評教結(jié)果、與學(xué)生交流，表明《會計學(xué)原理》課程教學(xué)改革收到了預(yù)期效果，對傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)模式進(jìn)行了較大改進(jìn)，使學(xué)生能夠接受難度更大、標(biāo)準(zhǔn)更高、要求更嚴(yán)的會計教育。同時，教學(xué)內(nèi)容的多樣化、考核方法的多重化帶來了學(xué)生綜合素質(zhì)的明顯提高。

當(dāng)前的教學(xué)改革只是一種有益的探索和嘗試，應(yīng)適應(yīng)時代變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，樹立與時俱進(jìn)的教育理念，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，實現(xiàn)為社會輸送更多符合市場需求和時代發(fā)展的高素質(zhì)會計人才的終極目標(biāo)。

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