徐巧梅

【內(nèi)容摘要】初中語文是對學生的文學水平起著至關重要作用的學習階段，因此得到了越來越多教師的重視。在如今素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學方法顯然已經(jīng)不能適應初中語文課堂，于是很多語文教師開始嘗試創(chuàng)新教學方法，分層教學便是其中眾多的教學方法之一。分層教學將學生與教師以及學習的關系處理到了恰到好處的地步，讓學生和教師都能在學習過程中展示出自己的真實水平，使教學質(zhì)量得到優(yōu)化與提高。

【關鍵詞】分層教學 ?初中語文 ?目的明確 ?針對性強 ?因材施教

在初中學習階段中，學生的心理變得復雜，需要教師付出更多的關注與精力去保持學生的學習狀態(tài)。然而現(xiàn)在的初中語文課堂上仍存在許多與實際不符、不適合初中學生的教學方法，導致學生的學習積極性與學習質(zhì)量同步下降。隨著分層教學被逐漸引入到各個初中語文課堂中，其特有的優(yōu)勢也被廣大教師和家長所認可，成為了未來學生學習的趨勢。本文筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對分層教學在初中語文課堂上的應用進行一番探討，希望能對廣大教師和學生帶來一定幫助。

一、目的明確，簡化學習過程

分層教學的顯著特點之一便是對不同的教學群體有著不同的任務與目的，這樣教師在教學時就能夠有的放矢，讓教學變得更加簡單與直接，效率自然也得到一定提升。與傳統(tǒng)的教學方法相比，分層教學的教學群體是學習基礎相近的學生，教師在對這些學生進行教學時可采取高度的統(tǒng)一性，不用兼顧到具體每個學生，這樣一來，教師的教學壓力得到了緩解，課堂教學時間也能得到節(jié)省，空余的時間能夠給學生自主學習或者提問交流，學習過程變得簡單而充實。

例如，在教授《詩經(jīng)》兩首時，根據(jù)學生的知識基礎與學習能力，我?guī)椭煌膶W生群體制定了不同的學習目標。比如語文基礎較差的學生只需要背誦文章即可，這樣在考試和以后使用時能夠?qū)@部分學生起到幫助作用;而語文基礎較好的學生則要在背誦的基礎上理解文章含義及中心思想，了解文章的創(chuàng)作意圖，通過背誦與理解去提升自己的文學審美與品位。在教學時，我也會按照這樣的目標去教授知識，從而使學生的學習過程得到簡化，學生根據(jù)不同的學習目標進行學習，學習熱情得到長時間的保持。

二、針對性強，尊重個性發(fā)展

在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上往往會一概而論，將學生的個體性忽略，這對于學生的未來長期發(fā)展非常不利。分層教學讓學生的整體性降低，因此教師的教學針對性也會隨之變高，其教學方法與內(nèi)容適合所教學生，讓學生能夠在合適的教學環(huán)境下發(fā)揮自己的特長，找到自己的優(yōu)勢。分層教學避免了在教學上出現(xiàn)一概而論的情況，將學生的個性能夠得以保存并發(fā)展，使課堂變得更加多樣化。

例如，在教授《桃花源記》這篇文章時，讓基礎較差的學生直接進行理解和背誦顯然存在一定的難度，因此我采取了其他的方式?？紤]到這部分學生的想象力較為豐富，我在講授完課文之后讓學生去思考為什么桃花源會消失，并據(jù)此寫出一篇文章，可以是白話文，也可以仿照文章的形式進行續(xù)寫。這樣一來，學生的興趣被充分調(diào)動，在思考這個問題時對文章進行背誦也是順其自然的事情，學生不會顯得很被動，同時在這個過程中，部分學生的寫作想象能力和文言文能力也能得到鍛煉和開發(fā)，甚至會成為學生以后的興趣。由此可見，分層教學對于學生的個性化給與了最大程度的尊重，可能讓學生在寬松自由的學習氛圍下進行學習，使每個學生的愛好與優(yōu)勢都能夠得到發(fā)揮。

三、因材施教，提供課堂效率

因材施教是最科學的教學方法，也是最符合學生發(fā)展的教學方法。因材施教主張對不同的學生群體采取不同的教學策略，使每個學生都能找到適合自己的發(fā)展方向，在學習中能夠最大程度實現(xiàn)自己的價值。因材施教還能夠使學生的學習效率得到提升，讓學生在學習過程中找到學習的樂趣，進而使學生的學習水平得到階段性的改善。

例如，在教授《孟子》二章時，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師要進行從背景介紹到生僻字詞解釋等繁多的教學步驟，經(jīng)過分層教學，學生的知識基礎與學習習慣非常接近。在教授基礎較差的學生時，我會先進行背景介紹以吸引學生興趣，之后進行生僻字與文章中典故的講解，比如舜、傅說、膠鬲等人物的事跡，讓學生能夠快速進入課文;在教授基礎好的學生時，我會在簡單介紹之后直接進行文章核心部分的講解，即“故天將降大任……曾益其所不能?！币驗檫@部分學生在課前已經(jīng)完成了預習，對于文章的背景和生字詞典故都有了一定的了解，教師只需要進行關鍵部分的教導便可。通過分層教學，課堂的時間會利用的更加高效，教師的教學壓力減輕，使課堂效率能夠最大化提高。

總而言之，分層教學在初中語文課堂中有著很強的適應性，同時也符合了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在分層教學中，學生的主體性得到了充分尊重，每個學生的個性和優(yōu)勢能夠得以保存并且得到發(fā)展，教師的教學任務也會減小，教學過程更加簡化，使學生的學習更加省力與高效。因此，作為初中語文教師，要在初中語文課堂中不斷實踐并完善分層教學，讓教師和學生都能在這一教學模式下取得進步與發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 龐小君. 如何在語文教學中實施分層教學[J]. 西部素質(zhì)教育，2018（05）.

[2] 易培培. 初中語文教學中分層模式的效用[J]. 文學教育，2017（11）.

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗中學）