文/ 樓瑞芳 江蘇省南京市市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園

“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)，是指在幼兒園教育情境中，根據(jù)幼兒興趣、需要和能力特點(diǎn)，通過預(yù)設(shè)任務(wù)目標(biāo)（即“目的地”）提供相關(guān)的材料，來挖掘幼兒新穎性、創(chuàng)造性的想法及多樣的、獨(dú)特的問題解決方法，在實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的過程中促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力、合作能力和解決問題能力的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園的“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)的產(chǎn)生源于DI 教育理念。

DI 是Destination Imagination 的英文縮寫，原意是“目的地想象”，又稱“頭腦奧林匹克競(jìng)賽”。它是一項(xiàng)國際性的旨在培養(yǎng)青少年實(shí)際創(chuàng)新能力的教育項(xiàng)目，目前全球75 個(gè)國家和地區(qū)超過200 萬名青少年及志愿者參與此項(xiàng)活動(dòng)。2006年DI 正式進(jìn)入中國后，已迅速在全國近30個(gè)省市蓬勃開展。DI 的核心理念主要指學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造性思維能力和及時(shí)解決問題能力在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用中能得以更好地培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽不在于結(jié)果，在于過程中每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的發(fā)展，包括天賦與特長(zhǎng)的挖掘使用、合作與領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)、表達(dá)能力與展示技巧的加強(qiáng)。幼兒通過DI 活動(dòng)收獲很多在課堂上無法學(xué)到的知識(shí)與技能，這在實(shí)踐層面上填充了國內(nèi)應(yīng)試教育的空白，有效地提升了綜合素質(zhì)。

雖然DI 也有針對(duì)4～7 歲兒童的“明日之星”項(xiàng)目，但幼兒不是主要的研究對(duì)象與參與者。DI 項(xiàng)目就幼兒園來說還有很多不適宜性，如閱讀要求、操作能力、活動(dòng)規(guī)則、時(shí)間分配力等超出幼兒能力范圍。但是DI 理念讓我們看到了在幼兒園本土化的價(jià)值。于是在幼兒園教育背景下，我們借鑒和運(yùn)用DI 理念，研究實(shí)施了一系列切合3 ～6 歲幼兒年齡段特點(diǎn)的“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)。這些創(chuàng)意活動(dòng)的生發(fā)，既不拘泥于DI 活動(dòng)的形式和流程，又能緊扣幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣需要，更能體現(xiàn)游戲精神，對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)及創(chuàng)造性解決問題的激勵(lì)性，帶來了很大影響。

·合 作·

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。有研究表明，對(duì)共同目標(biāo)認(rèn)知是合作認(rèn)知的一個(gè)重要方面，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益的目標(biāo)下，幼兒意識(shí)到個(gè)人利益的獲得必須通過與他人的競(jìng)爭(zhēng)才能實(shí)現(xiàn)，從而傾向于彼此競(jìng)爭(zhēng)。而當(dāng)面對(duì)共同目標(biāo)時(shí)，他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益與群體利益是一致的，只有彼此合作才能使個(gè)人利益得到滿足，從而產(chǎn)生合作行為。DI 的理念下的合作，正是這樣以共同的任務(wù)目的為起點(diǎn)展開的。我們?cè)O(shè)計(jì)“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，首先思考的就是“目的地”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)興趣的任務(wù)（或問題）情境。如小班的“熊婆婆的豆子店”用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境“開豆子店的熊婆婆不小心摔了一跤，把豆子全摔混在一起了，怎么辦？馬上豆子店要開門了，熊婆婆想請(qǐng)寶寶們幫幫她”。如中班“春姑娘的鮮花餅”中用這樣的故事開場(chǎng)：“春天來了，春姑娘收集了美麗的花瓣，做成了美味的鮮花餅，想請(qǐng)小朋友品嘗?？墒秋炞龊煤螅绘i在了廚房里，需要春姑娘的五瓣花鑰匙才能打開?；ò瓯荒Х◣熡帽鶅鲎×?，那怎樣取到冰塊中的鮮花拼成花瓣鑰匙呢？”樂于助人、品嘗美食的欲望激發(fā)了興趣，而需要共同應(yīng)對(duì)的“任務(wù)目的地”為幼兒創(chuàng)意活動(dòng)中的合作行為打下基礎(chǔ)。

小班“熊婆婆的豆子店”中利用材料的不同洞口嘗試分離大小不同的豆子

當(dāng)然，幼兒不同的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平也決定了他們合作水平的發(fā)展，我們根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)對(duì)幼兒們的合作提出不同的要求，比如對(duì)小班幼兒，重點(diǎn)是在活動(dòng)中慢慢減弱自我中心，體驗(yàn)簡(jiǎn)單的兩人合作的成功，培養(yǎng)合作意識(shí)。在小班“剝橙子”活動(dòng)中，圓溜溜的大個(gè)橙子小手根本抓不住，只有一人扶著，一人用工具才能使上勁去剝開它。一開始小班寶寶也是不樂意合作的，就算告訴他是兩人剝一個(gè)橙子，也有要強(qiáng)的那個(gè)寶寶自己搶著抱橙子，又是搗又是撓，另一個(gè)寶寶只好在旁邊觀望。在一次次嘗試中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人不能很好地完成“目的地”任務(wù)，嚴(yán)重影響到自己吃橙子的進(jìn)度，加上老師的引導(dǎo)才會(huì)出現(xiàn)兩人的合作行為，如你選工具使用時(shí)我?guī)湍惴鲋疫x工具使用時(shí)你再幫我?！案髯赃x擇的工具是否對(duì)剝橙子皮好用？”教師給出“兩個(gè)寶寶只能留下一個(gè)你們認(rèn)為好用的工具”指令時(shí)，兩人才開始出現(xiàn)討論交流，有爭(zhēng)執(zhí)，也有簡(jiǎn)單的說服。當(dāng)兩人合作剝好橙子并分享時(shí)，那份成功的喜悅大大增進(jìn)了彼此的親近與好感，再次合作的欲望自然產(chǎn)生了。

小班“剝橙子”中因?yàn)椴牧系闹萍s出現(xiàn)了兩兩主動(dòng)合作行為

到了中班，幼兒的合作發(fā)展到2～4 人，表演區(qū)“好餓的毛毛蟲”中，他們要一人喊口令，其他人都跟著同時(shí)動(dòng)左右腳才能讓毛毛蟲動(dòng)起來，中間一次次出錯(cuò)，但是他們一直堅(jiān)持練習(xí)，想辦法合上節(jié)奏。激勵(lì)他們堅(jiān)持練習(xí)的目的任務(wù)，就是因?yàn)榘才帕说诙煨“嗟艿苊妹脕砜幢硌?。而這些已經(jīng)是他們經(jīng)過編故事、分角色、做道具等一系列的合作才最后發(fā)生的共同排練環(huán)節(jié)了。因?yàn)閺闹邪嚅_始，幼兒的合作不再是從簡(jiǎn)單的對(duì)話開始，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)一定的合作策略，他們有人人都發(fā)言的討論，有圖畫式記錄，有嘗試方法和判斷選擇，失敗時(shí)在教師的引導(dǎo)下找出問題。有了這樣的基礎(chǔ)，到了大班時(shí)，幼兒可以完成4～6 人的團(tuán)隊(duì)合作挑戰(zhàn)和競(jìng)賽，這時(shí)大班的幼兒對(duì)同伴彼此的特長(zhǎng)、個(gè)性更為熟悉，他們對(duì)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)從成立到討論更為熟練，甚至很快就會(huì)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者并不一定是平時(shí)大家眼中的“小能人”，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)的幼兒更容易在小組團(tuán)隊(duì)中得到大家的認(rèn)可，并顯著建立了該幼兒的自信。

另外，DI 理念下的合作，由活動(dòng)材料制約性促進(jìn)合作行為的主動(dòng)發(fā)生。如：小班生活區(qū)中結(jié)合父親節(jié)活動(dòng)“給爸爸的禮物”，提供的材料是又長(zhǎng)又滑的領(lǐng)帶，幼兒只有一個(gè)卷一個(gè)扶才能卷緊。提供的禮物盒琳瑯滿目，很吸引幼兒的興趣，但都比較小，裝進(jìn)禮物盒時(shí)要邊塞邊摁著（一個(gè)人完成有難度的）才能整齊好看。在區(qū)域中有挑戰(zhàn)的任務(wù)命題，區(qū)域材料上的約束，時(shí)間、場(chǎng)地的限制等等，這些教師人為創(chuàng)設(shè)的困難都利于引發(fā)幼兒的合作行為。

在“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)中，最初很多幼兒都是比較以自我為中心的，特別是個(gè)性特征上比較要強(qiáng)的幼兒，一開始面對(duì)任務(wù)，沒有把合作當(dāng)回事，首先想到的是自己想辦法解決問題。我們通過對(duì)材料、時(shí)間場(chǎng)地等條件的刻意限制（如常規(guī)工具不提供或不夠，替代物只能挑一個(gè)用，每個(gè)環(huán)節(jié)用沙漏、計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)，倒計(jì)時(shí)秒針聲音放大制造緊迫感，等等）讓幼兒在“缺油少糧，時(shí)間緊，肚子餓”的狀態(tài)下，逐漸意識(shí)到必須依靠同伴的力量和資源：也許是同伴的經(jīng)驗(yàn)啟迪，也許是同伴的技能特長(zhǎng)，甚至是同伴份額緊缺的材料。慢慢地，合作的成員開始增加，更多經(jīng)驗(yàn)的碰撞和借鑒能激發(fā)更多創(chuàng)意靈感，“大家一起來”才能很好地完成目的任務(wù)。在一次次的挑戰(zhàn)任務(wù)中，小組成員不斷磨合，合作力逐步提升。

DI 理念下的合作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、趨利性、互補(bǔ)性，在合作中多元能力的展現(xiàn)，慢慢挖掘自己的特長(zhǎng)或天賦并被團(tuán)隊(duì)同伴認(rèn)可，獲得自信。到了大班后期，一些有相同興趣愛好的幼兒還能成立相對(duì)固定人員的4～6 人團(tuán)隊(duì)興趣小組，進(jìn)行專門的“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)。這些興趣小組有自己設(shè)計(jì)的隊(duì)名、隊(duì)標(biāo)、口號(hào)等，教師用故意夸張的建隊(duì)儀式讓他們更加具有團(tuán)隊(duì)歸屬感，有力地促進(jìn)今后的合作行為。我們還在大班設(shè)立DI 創(chuàng)意活動(dòng)專區(qū)，一方面滿足興趣小組的連續(xù)探索的需要，另一方面滿足不同興趣愛好和個(gè)性傾向的幼兒在合作中大膽展露特長(zhǎng)，建立自信，讓幼兒漸漸了解自我、發(fā)現(xiàn)自我，找到自己在團(tuán)隊(duì)中的與眾不同之處。

“興趣小組”的幼兒在為團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意故事劇設(shè)計(jì)布景、為設(shè)計(jì)的大炮改進(jìn)發(fā)射炮彈的裝置

·創(chuàng) 意·

創(chuàng)意（create new meanings）是創(chuàng)造意識(shí)或創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)稱。它是指對(duì)現(xiàn)實(shí)存在事物的理解以及認(rèn)知所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能，就是我們平常所說的“點(diǎn)子”“主意”“想法”等。DI 理念下的創(chuàng)意，在于提倡兒童的奇思妙想，挖掘具有新穎性和創(chuàng)造性的想法和多樣的、獨(dú)特的解決方法，讓兒童明白問題的答案不是唯一的。其實(shí)這里的創(chuàng)造，對(duì)兒童本人來說即“前所未有”?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”?？梢奃I 理念不僅吻合《指南》精神，也符合現(xiàn)代幼兒教育理論倡導(dǎo)的“啟蒙幼兒創(chuàng)造意識(shí)，給幼兒自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此播下創(chuàng)造思維的種子”精神。

在“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)目的地任務(wù)或問題出現(xiàn)時(shí)，最受教師關(guān)注的就數(shù)幾個(gè)幼兒湊在一起共同研討的過程。幼兒以腦力激蕩討論模式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，開始激發(fā)創(chuàng)意點(diǎn)子。在中班的 “倒溜請(qǐng)注意”中，教師提問：“小動(dòng)物們開車去山頂野餐，怎么樣才能把小汽車安全地、穩(wěn)穩(wěn)地停在山坡上呢？”

幼兒紛紛討論起來：

“用東西頂著。”

“小花插片行嗎？”

“頂汽車的東西要大?！?/p>

“生活區(qū)有面粉，我拿來粘住它?！?/p>

“太黏了，車輪子上都是（面）?！?/p>

“用黏土吧！不很黏?！?/p>

“沒有黏土哎?！?/p>

“我家有，明天可以帶來?！?/p>

“那現(xiàn)在怎么辦？”

“用油泥搓個(gè)東西擋一下?！?/p>

……

在大班“超市大搶購”活動(dòng)中，教師提問“每組只可兩個(gè)人進(jìn)超市，沒有工具如何多拿商品？”之后，幼兒出主意：

“我有口袋。”

“帽子可以裝?！?/p>

“我力氣大，可以抱好幾個(gè)?！?/p>

所有激發(fā)的點(diǎn)子都由幼兒將其用圖畫記錄于紙上，然后開始投票決定最佳可行性方案。研討大部分以腦力激蕩法與歸納法進(jìn)行，具體形象性思維導(dǎo)致他們常常邊操作擺弄邊激發(fā)點(diǎn)子，這樣的過程發(fā)展了幼兒擴(kuò)散性思考、邏輯歸納、聚斂性思考的能力，慢慢增進(jìn)了幼兒對(duì)創(chuàng)意技法的熟練度。

在“倒溜，請(qǐng)注意”“超市大搶購”活動(dòng)中的幼兒正在激發(fā)創(chuàng)意點(diǎn)子

在激發(fā)創(chuàng)意點(diǎn)子的過程中，小組團(tuán)隊(duì)里每個(gè)人都樂于發(fā)揮自己的奇思妙想，即使你的想法沒有創(chuàng)意，但只要勇于去表達(dá)，就會(huì)得到商議（這是一種被關(guān)注的感覺）。當(dāng)一個(gè)想法激發(fā)別人的新點(diǎn)子，從而形成新的想法或是富有創(chuàng)意的想法時(shí)，他會(huì)更加積極和投入。我們堅(jiān)持用DI的創(chuàng)意核心理念“沒有最好，只有更好”不斷地影響著幼兒激發(fā)點(diǎn)子的過程，直到大家都想不出更多辦法。在這個(gè)過程中，教師更多的是觀察者和引導(dǎo)者，并且持不否定原則，就算幼兒的想法最終是錯(cuò)誤的，教師也不會(huì)立刻否決，而是讓幼兒再想一想，或在之后的操作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，引導(dǎo)他們借鑒其他小組的成功經(jīng)驗(yàn)，重新激發(fā)點(diǎn)子，走出誤區(qū)。

“目的地想象”的創(chuàng)意還讓幼兒的區(qū)域活動(dòng)有別于日常。在各年齡班級(jí)的區(qū)域中，幼兒常常帶著明確的目的去挑戰(zhàn)游戲任務(wù)，而且饒有興致，活動(dòng)進(jìn)程越玩越長(zhǎng)。如：中班的搭高系列活動(dòng)，紙牌、紙杯激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)搭建的新高度，區(qū)內(nèi)每日最好成績(jī)的紀(jì)錄展示激發(fā)幼兒不斷改進(jìn)的“斗志”。在大班DI 專區(qū)，一張紙、一把剪刀，就讓幼兒玩了兩周的“越來越長(zhǎng)”“越來越高”，到后期還創(chuàng)意挑戰(zhàn)小學(xué)DI 項(xiàng)目“紙橋承重”。

合作創(chuàng)意 越搭越高 越變?cè)介L(zhǎng) 越放越重

親子活動(dòng)中依然是激發(fā)點(diǎn)子、合作創(chuàng)意，不過作品呈現(xiàn)更是豐富多彩

DI 強(qiáng)調(diào)在提供材料時(shí)從日常生活中著手，并通過逐項(xiàng)申報(bào)材料金額的使用（有限額）來制約材料的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這樣反倒促使學(xué)生積極尋找身邊的各種可替代物，不斷創(chuàng)意改造，甚至實(shí)現(xiàn)廢物再用新途徑。這種理念給我們極大啟發(fā)：選擇幼兒生活中熟悉的廢舊材料，材料的再造、替代、反常規(guī)使用，更能滿足幼兒創(chuàng)意的愉快體驗(yàn)。當(dāng)然往往創(chuàng)意源于經(jīng)驗(yàn)，靈感來自破壞，這要基于材料的經(jīng)驗(yàn)性與可塑性。我們會(huì)把一種新材料先放在班級(jí)“百寶箱”里供幼兒游戲中自由取用，也會(huì)安排專門的認(rèn)知與探究活動(dòng)。如秋游回來幼兒對(duì)用稻草做草繩有興趣，于是我們鼓勵(lì)幼兒了解繩子的起源、制作草繩，收集各種繩子，嘗試各種玩法，各種破壞，豐富了繩子可以纏繞固定、打結(jié)裝飾、編制、懸掛支撐，甚至一股股破開、接長(zhǎng)等經(jīng)驗(yàn)，這樣的探究經(jīng)驗(yàn)支持幼兒今后的創(chuàng)意問題解決，“繩子”就會(huì)成為我們活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的材料選項(xiàng)之一。從可塑性上看，我們更傾向于滿足幼兒對(duì)材料改變的創(chuàng)意設(shè)想，當(dāng)幼兒有了創(chuàng)意點(diǎn)子但受動(dòng)手能力限制不能實(shí)施時(shí)，及時(shí)施以援手或引入“目的地想象”親子活動(dòng)的項(xiàng)目中。如在以DI 創(chuàng)意為主題“美得‘帽’泡”“樂得翻天”等節(jié)慶活動(dòng)中，幼兒把自己對(duì)新年禮帽的創(chuàng)意，對(duì)班級(jí)龍燈的設(shè)計(jì)，對(duì)自身裝扮的構(gòu)想，與小組伙伴或家人共同創(chuàng)意，有的團(tuán)隊(duì)形成系列作品，并將作品在合作中自信地呈現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)意激情。

·問題解決·

問題解決是在問題空間中進(jìn)行搜索，以便使問題的初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程。心理學(xué)的解釋是：由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。DI 的問題解決強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)特有的發(fā)散式和聚攏式的思考方式，就是我們所說的發(fā)散點(diǎn)子和聚焦點(diǎn)子，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在選擇或?qū)嵤┙鉀Q方案之前盡可能地想出多種解決方法。

在“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)中，我們借鑒DI 問題解決的思考方式，在中大班活動(dòng)中先激發(fā)點(diǎn)子，用擴(kuò)散式思考找出各種想法或可能。再通過聚焦點(diǎn)子，學(xué)習(xí)用收斂式思考分析比較、評(píng)估和判斷各種因素，從眾多的點(diǎn)子中選出最有可能成功的點(diǎn)子來進(jìn)行實(shí)際操作。運(yùn)用DI 問題解決模式，幼兒一開始會(huì)遇到很多問題：發(fā)散點(diǎn)子時(shí)小組中有的幼兒不善言表，有的深陷常理思維，有的愛鉆牛角尖，這時(shí)拿來材料自由擺弄（具體形象性），加上教師的耐心與鼓勵(lì)，會(huì)慢慢打開大家的思路。有時(shí)候全組的思路被某個(gè)點(diǎn)子帶著聯(lián)想，一條道地順著跑，缺乏新意。這時(shí)教師對(duì)其他小組的討論現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行描述就會(huì)帶回幼兒的思路，甚至激發(fā)出新點(diǎn)子。而當(dāng)聚焦點(diǎn)子環(huán)節(jié)意見無法統(tǒng)一時(shí)，大家常用“女生的點(diǎn)子先采用，舉手表決定一個(gè)，能說服大家的先試……”來解決，誰的點(diǎn)子最終被采用，他都會(huì)比較興奮與投入。然而，往往第一輪嘗試不能解決問題，就算解決了問題，第二輪會(huì)有目的任務(wù)難度增加的新挑戰(zhàn)。

在“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)中，幼兒常常面臨失敗和困難，我們抱持最終“讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)成功快樂”的宗旨，有目的和有針對(duì)性地對(duì)過程中出現(xiàn)的成功和失敗進(jìn)行及時(shí)交流反饋和總結(jié)，補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)，不斷引導(dǎo)幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的鏈接。因而每一輪點(diǎn)子實(shí)施后師生間的交流討論，對(duì)問題解決起了推動(dòng)作用。成功完成的小組分享的問題解決方法對(duì)其他小組有及時(shí)借鑒和啟發(fā)作用，失敗的小組會(huì)把問題狀況展現(xiàn)出來，師幼一起尋找問題所在，既鼓勵(lì)幼兒再次挑戰(zhàn)，又豐富了經(jīng)驗(yàn)。在“稻草人”活動(dòng)中，幼兒想了很多辦法也不能讓稻草人站立起來，教師引導(dǎo)他們玩游戲棒，玩筷子，嘗試讓它們站起來，有幼兒發(fā)現(xiàn)了游戲棒在撒開時(shí)會(huì)因?yàn)閹赘ハ嗫恐灰椎瓜?，三根筷子一扎就站得穩(wěn)。之后出現(xiàn)三根樹枝作底部支架的點(diǎn)子，并被其他小組借鑒改進(jìn)，有小組為了更加牢固地固定稻草人身體部分就用三點(diǎn)支撐，稻草人穩(wěn)穩(wěn)地站住了。

大班“稻草人”活動(dòng)中用盒子、積木固定、小樹枝捆綁到最后三根大樹枝支撐固定，讓稻草人站起來

立足于現(xiàn)實(shí)生活的“問題解決”是DI 項(xiàng)目活動(dòng)的命題理念，這種理念與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的選擇教育活動(dòng)內(nèi)容“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”的要求一致，所以我們的“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)緊扣DI 理念，如“滾球入洞”探索使用布解決球的速度問題，“運(yùn)輸大比拼”嘗試用沉浮原理解決問題，“爸爸的禮物”解決收納的問題，“公主的城堡”解決水砂比例、布局等問題……這一系列問題的設(shè)計(jì)都是從幼兒興趣出發(fā)，立足于現(xiàn)實(shí)生活問題的解決，在問題面前引發(fā)幼兒的互動(dòng)與共鳴，激發(fā)探究愿望，發(fā)生有意義的探究行為，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)多元智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的提升。

中班“滾球入洞”

大班“運(yùn)輸大比拼”

小班“爸爸的禮物”

大班“公主的城堡”

我們開展“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)系列研究，把握幼兒年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)融入幼兒園一日生活，堅(jiān)持園本課程中的一項(xiàng)特色課程的定位，以促進(jìn)幼兒更富有個(gè)性地成長(zhǎng)。因而淡化活動(dòng)的領(lǐng)域劃分，也不拘泥于小組、集體、區(qū)域、場(chǎng)館甚至日常等活動(dòng)形式，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，并借鑒DI 的基本活動(dòng)模式（提出任務(wù)目的地、小組討論、明確分工、解決問題），在游戲情境中鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)合作、積極創(chuàng)意去解決問題，讓幼兒感受到活動(dòng)過程中自己在團(tuán)隊(duì)中的進(jìn)步與成長(zhǎng)，而不強(qiáng)調(diào)結(jié)果。更重要的是幼兒在長(zhǎng)期參與“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)的過程中所獲得的合作、創(chuàng)意、問題解決的能力和體驗(yàn)，會(huì)幫助他在今后的生活中形成自信樂觀的情感態(tài)度、價(jià)值觀及思維創(chuàng)新的習(xí)慣。