陳賀

（河南測(cè)繪職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451464）

2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”[1]。2018年8月，《河南省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》也提出“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革,推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”[2]。兩份文件都提到晨何真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境”。創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)環(huán)境的最終目的、生產(chǎn)得以循環(huán)延續(xù)的重要核心，是得到滿足要求的最終產(chǎn)品。對(duì)于產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目中的學(xué)生產(chǎn)品來說，沒有質(zhì)量約束，生產(chǎn)技能將淪為一紙空談。如何提高學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合中亟待解決的問題。

測(cè)繪成果有較高的質(zhì)量要求，其中地形圖產(chǎn)品以知識(shí)高集成度、使用廣泛度頗具代表性,以測(cè)繪地形圖產(chǎn)品為研究對(duì)象，更凸顯產(chǎn)學(xué)結(jié)合中學(xué)生產(chǎn)品的質(zhì)量問題，其經(jīng)驗(yàn)可為其他專業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合提供參考。文中相關(guān)數(shù)據(jù)采集自產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)際中地形圖測(cè)繪項(xiàng)目。

1 產(chǎn)學(xué)結(jié)合中學(xué)生地形圖產(chǎn)品常見的質(zhì)量問題

1.1 點(diǎn)位精度不足

在項(xiàng)目質(zhì)量檢查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)品的點(diǎn)位精度與相關(guān)規(guī)范有出入，具體表現(xiàn)在地物點(diǎn)間距中誤差超限，地形點(diǎn)相對(duì)于鄰近控制點(diǎn)高程中誤差超限等。實(shí)驗(yàn)跟蹤了一次鄰近地物點(diǎn)間距中誤差檢查，檢查圖形為1∶1000地形圖，每幅圖檢查10處，點(diǎn)位精度檢查對(duì)比如表1所示。檢查發(fā)現(xiàn)，在同樣區(qū)域使用同樣儀器，有企業(yè)教師帶領(lǐng)的作業(yè)組相比成員均為學(xué)生的作業(yè)組出現(xiàn)問題的頻率較低，平面中誤差超限的出現(xiàn)頻率高于高程中誤差超限的頻率。

表1 點(diǎn)位精度檢查對(duì)比

1.2 屬性編碼錯(cuò)誤

地形圖要素的屬性表達(dá)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)品的圖面要素屬性問題集中在工礦設(shè)施、水系要素、管線設(shè)施等地物類別及居民地中的部分要素類型。對(duì)6個(gè)學(xué)生組和1個(gè)企業(yè)教師帶領(lǐng)組進(jìn)行圖形屬性檢查，檢查作業(yè)量為兩幅1∶1000地形圖，檢查結(jié)果如表2所示。學(xué)生認(rèn)定不常見的地物時(shí)容易出現(xiàn)概念模糊。屬性錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為實(shí)體編碼錯(cuò)誤、實(shí)體沒有編碼等。

表2 屬性錯(cuò)誤對(duì)比

1.3 要素間關(guān)系錯(cuò)誤頻出

要素間關(guān)系常見為要素壓蓋（如圖1所示）、要素交叉重疊（如圖2所示）或要素間懸掛（如圖3所示）。某些情況下，要素間的空間關(guān)系又可以壓蓋，如圖4所示的支柱墩。界定壓蓋是否合乎要求對(duì)學(xué)生來說有難度。

圖1 要素壓蓋

圖2 要素交叉重疊

圖3 要素間懸掛

圖4 合理重疊

1.4 完整性缺漏

完整性包括圖面要素表達(dá)的完整性與最終成果資料的完整性。圖面要素表達(dá)的完整性缺漏主要表現(xiàn)為圖面要素缺漏；最終成果的完整性缺漏體現(xiàn)在對(duì)提交成果資料的清單沒有概念，對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、圖形文件管理混亂，對(duì)相關(guān)文檔資料產(chǎn)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)理解不清。

1.5 其他問題

產(chǎn)學(xué)結(jié)合中學(xué)生地形圖產(chǎn)品常見的質(zhì)量問題還包括等高線問題，如地貌特征點(diǎn)把握不清、等高線異常、等高線修整不足等；圖廓整飾不合要求，如坐標(biāo)系、高程系的使用說明，圖幅拼接問題等。

2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合中測(cè)繪地形圖生產(chǎn)特點(diǎn)

2.1 安全問題地位突出

地形圖生產(chǎn)中外業(yè)測(cè)量是不可或缺的基礎(chǔ)步驟。對(duì)地物地貌的基本理解，對(duì)地形圖各項(xiàng)符號(hào)表達(dá)的認(rèn)知，都需要足夠的外業(yè)經(jīng)驗(yàn)支撐。但因外業(yè)工作涉及安全問題，生產(chǎn)單位分配任務(wù)時(shí)往往有所顧忌，無法以生產(chǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容為首要出發(fā)點(diǎn)給學(xué)生布置工作，導(dǎo)致學(xué)生外業(yè)經(jīng)驗(yàn)有限。

2.2 外業(yè)操作與內(nèi)業(yè)編輯分化

測(cè)繪內(nèi)、外業(yè)工作特點(diǎn)鮮明。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中學(xué)生接觸的作業(yè)類型比較固定，如工程測(cè)量專業(yè)學(xué)生主要分配外業(yè)工作，測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要分配內(nèi)業(yè)工作，故而學(xué)生的內(nèi)、外業(yè)知識(shí)水平及經(jīng)驗(yàn)往往極不平衡。這雖是測(cè)繪任務(wù)的本質(zhì)決定的，但確實(shí)影響了學(xué)生建立測(cè)繪大局觀、培養(yǎng)內(nèi)外業(yè)一體化認(rèn)識(shí)。

2.3 環(huán)境因素的影響

地形圖測(cè)繪的作業(yè)難度和效率受軟件和硬件環(huán)境影響。產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)際中，軟、硬件環(huán)境有不同的分支和表現(xiàn)（如表3所示）。由于學(xué)生對(duì)環(huán)境的敏感性，這些因素會(huì)從主觀或客觀上與產(chǎn)品質(zhì)量產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

表3 環(huán)境影響因素

3 學(xué)生產(chǎn)品常見質(zhì)量問題成因分析

3.1 技能水平的影響

由于未參與過實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生技能水平的欠缺主要體現(xiàn)在短期效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)兩方面。全站儀整置能力、定向準(zhǔn)確性、GPS參數(shù)設(shè)置正確性、簡(jiǎn)單圖面壓蓋規(guī)則、提交資料的完整性屬短期效應(yīng)，能通過短期培訓(xùn)解決；地貌特征點(diǎn)的選擇、等高線的表達(dá)、地物測(cè)繪方法的判定、實(shí)地地形要素與圖示符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系屬長(zhǎng)期效應(yīng)，要通過經(jīng)驗(yàn)積累解決?？傊寄芩綄?duì)地形圖產(chǎn)品質(zhì)量的影響隨著實(shí)訓(xùn)時(shí)間增長(zhǎng)逐步減小。

3.2 測(cè)繪生產(chǎn)特點(diǎn)的影響

由于缺乏外業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)地形要素認(rèn)知不足，判斷符號(hào)表達(dá)時(shí)概念不清，對(duì)地形要素的取舍沒有思路；由于內(nèi)外業(yè)聯(lián)系中斷，內(nèi)業(yè)無法有效指導(dǎo)外業(yè)工作，易出現(xiàn)編碼錯(cuò)誤和圖面要素關(guān)系錯(cuò)誤；工作中儀器設(shè)備的精度和現(xiàn)代化程度也會(huì)影響地形圖產(chǎn)品質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，測(cè)繪生產(chǎn)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量的影響較為固定，隨著時(shí)間推移和個(gè)人技能水平的進(jìn)步雖有所好轉(zhuǎn)，但滯后期較長(zhǎng)，仍需在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步研究解決方法。

3.3 實(shí)習(xí)過程中的主觀心理影響

首先，學(xué)生缺乏質(zhì)量意識(shí)，常因粗心引起質(zhì)量問題，如坐標(biāo)輸入錯(cuò)誤，賦屬性編碼時(shí)出現(xiàn)批量錯(cuò)誤等。其次，學(xué)生的情緒化表現(xiàn)明顯，在實(shí)踐中情緒易受生產(chǎn)單位、企業(yè)教師的態(tài)度和定位影響，在分析產(chǎn)品質(zhì)量問題的成因時(shí)需考慮學(xué)生的心理動(dòng)向。再次，學(xué)生的職業(yè)心理和職業(yè)意識(shí)發(fā)展也受生產(chǎn)單位、企業(yè)教師的啟發(fā)，生產(chǎn)單位質(zhì)量管理規(guī)范嚴(yán)格，管理人員執(zhí)行嚴(yán)肅，作業(yè)人員工作嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)促使學(xué)生提升質(zhì)量意識(shí)，嚴(yán)控成果質(zhì)量，反之則不然。主觀心理對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響雖是隱性的，但影響波動(dòng)很大，需密切觀察。

4 結(jié)語

產(chǎn)學(xué)結(jié)合有利于院校推進(jìn)多元化人才培養(yǎng)模式，有利于企業(yè)輸出文化、填補(bǔ)生產(chǎn)力短缺，是雙贏的合作模式。但在校企合作中，產(chǎn)品質(zhì)量不可忽視，以測(cè)繪地形圖產(chǎn)品為例，學(xué)生的技能水平、所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)習(xí)時(shí)的主觀心理都會(huì)影響產(chǎn)品質(zhì)量，需著重改善，以提高學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量，提升產(chǎn)學(xué)結(jié)合的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。