鄭丹　楊尚棟　鄧杰　楊海紅

摘 要：隨著時代的迅速發(fā)展，為了新時代新趨勢的人才培養(yǎng)，我國在新世紀的開端已經在進行第三輪的新課改，高中主要針對分科課程實施新課改。高考制度開始實施“3+X”的考試模式，這里的“X”指的是理科、文科的綜合或者其他科目。針對高中文科綜合課程的學科進行“交叉點”教學實踐，具有深遠的價值。

關鍵詞：高中文科 綜合課程 學科“交叉點”教學

隨著新世紀的發(fā)展變化，我國開始實施的綜合課程從小范圍到大范圍開始進行，在之后也將在全國范圍內普及。在實施的過程中，發(fā)現(xiàn)其中多個方面還存在一些問題需要改善：因為傳統(tǒng)教育一直以來進行的分科教學，讓教師的知識面受到限制，同時也制約了教師和學生對知識的觀念。所謂的分科教學，在同體系的學科內縱向體系完整，知識點之間的聯(lián)系也很深，但是不同體系的學科之間的聯(lián)系基本沒有被關注。

一、三方互動，協(xié)同合作，探尋學科“交叉點”

1.師師互動

每個學科的課題組可以讓學科老師一起聚集討論，比如政治、地理、歷史這三門學科的教師可以互相進行聽課、然后進行評論。其跨學科專題與綜合訓練的“中心問題”可以由三科教師具體討論后確定，這個“中心問題”需要圍繞各個學科的重點內容，確定好知識點之后再圍繞其中心知識進行擴展，尋找合適的教材，不僅要有抽象性的材料，也要有實際的具體材料，在找到合適的材料之后，三科教師可以將學科之間的聯(lián)系體系畫出來，提出知識轉化的方式。

2.師生互動

師生之間也可以針對一些社會的熱點、焦點和大眾關注的問題進行討論，可以通過問題的方式，三科教師先準備好討論的問題，再分別從不同學科的教師分別提出各個學科的中心問題，由學生進行辯論。[1]

3.師生開放性互動

師生之間的互動也可以討論一些更加開放性的辯題，激發(fā)出學生的思維，讓他們學會從不同角度思考問題。不僅師生之間，教師與教師之間、學生與學生之間也可以互相討論，發(fā)表各自的意見，從三科不同的角度提供辯論的知識，圍繞“交叉點”進行開放性的討論，除此之外，教師也可以采取競賽的形式讓學生來進行知識問答。通過互相的討論與學習，可以建立三科內容之間的交叉點和聯(lián)系以及“中心問題”。政治、地理涉及的大多是概念性、規(guī)律性的知識點，但是歷史中的知識更多是陳述性的內容。值得關注的是，各科內容之間的知識是多向的，有兩科之間的綜合，也有三科之間的綜合；[2]三科之間的知識也會出現(xiàn)同一范疇的綜合，像經濟問題是常出現(xiàn)同一范疇的綜合；各類知識之間也會出現(xiàn)綜合，在經濟、文化和政治之間經常會出現(xiàn)綜合。因此，高考命題的方向和出發(fā)點可以從方法論入手，探討學科之間的知識理論。

二、轉變教學策略，落實“交叉點”教學

1.平時教學的培養(yǎng)

教師應注意教課的文綜能力中的培養(yǎng)訓練要及時同步知識，相關的知識之間也要進行整合。根據(jù)同步的知識也可以確定學科綜合的相應的知識內容，進而選定教課的重點突破知識和知識載體。各科的教師要及時對學科的教學進度進行了解，將各科之間的綜合知識融入單個的教學中。同時教師要尊重學生的想法，不僅能夠提高學生的積極性，也能夠培養(yǎng)學生的綜合思維能力；也要和其他科的教師及時討論進度，進行教師之間的互動。教師可以根據(jù)之間得到的“中心問題”和“交叉點”來對教學內容進行設計，并且將這些知識合理運用到各科教學中，通過“講解→探討→訓練→鞏固”這種模式鞏固綜合交叉點。在教學中對學生的這種思維訓練，其主要目的是讓學生對知識的積累、減負、及時消化鞏固，更加注重的是能夠及時運用知識的綜合性。能夠對所學知識做到“舉一反三”。學習各科內容之間的綜合知識，也能夠拓寬學生的知識面，發(fā)散他們的思維，建立更加完整的知識體系。總而言之，對平時的綜合知識點的訓練要重視，也是為之后復習打下牢固的基礎，也為以后的學習訓練建立思維能力與綜合意識。

2.復習階段的訓練

對于高考的備考階段的復習，要重視文科綜合能力的練習與反復，首先要建立自己熟悉的完整的知識體系，在這個體系上針對學科的知識進行有重點的復習。高考階段的復習要面對更多的知識匯總，需要寬闊的思維空間。所以，需要特別注意以下幾方面：首先就是不要盲目的做訓練題，要注意幾個學科之間相互交叉的知識點的突破訓練。先對各學科的基礎知識進行整理，畫出重點知識以及自己不熟悉的知識點，再思考各學科之間的聯(lián)系，激發(fā)出自己的思維。再次就是對訓練題不追求多，要精做不多做，訓練審題能力。教師可以事先準備好測試題，讓學生分析解題思路以及題目涉及的知識點。[3]最后就是針對國內外的社會熱點事情設計題目進行訓練。通過學習的知識分析熱點問題，培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。

單就一門學科時建立在自己的邏輯體系上再進行知識的分支，對于綜合課程的知識內容，總會涉及到各科的知識點。分科課程和綜合課程兩者是相互配合的，在具體的教學過程中，又要以分科為基礎，又要體現(xiàn)綜合思維。像政治、歷史兩門學科，講政治課時，要聯(lián)系歷史事跡來說明政治觀點，講歷史課時，要聯(lián)系政治理論。正所謂的政史不分家。另外在講地理學科時，要靈活的將涉及比較近的理論進行綜合，不必強制將知識進行綜合。

參考文獻

[1]王寶龍，李斯琴.關于高中文科綜合校本課程的開發(fā)——以通遼蒙古族中學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，（10）：106-109.

[2]姚錦祥.文科綜合考試適應高中歷史新課程的因素分析[J].中學歷史教學參考，2016，（05）：36-39.

[3]王永強.試論高中文科綜合研究性學習的理論與方法[J].教學月刊（中學版），2013，（11）：17-20.

作者簡介

鄭丹（1983.10—），女，漢族，遼寧營口人，大石橋市高級中學，中級教師，學士學位，研究方向：思想政治教育。

楊尚棟（1973.1—），男，漢族，遼寧營口人，大石橋市高級中學，高級教師，研究方向：歷史教育。

鄧杰（1972.10—），女，漢族，遼寧營口人，大石橋市高級中學，高級教師，研究方向：歷史教育。

楊海紅（1971.9—），女，漢族，遼寧營口人，大石橋高級中學，高級教師，研究方向：思想政治教育。