歐義甫

摘要：隨著新課程改革的步伐不斷加快，學生之間的個體差異越來越受到教育工作者的關注。學生的個體差異包括學生的情緒認知、智力發(fā)展水平、身體健康和學習環(huán)境的差異。小學生的智力水平和思維能力處于迅速發(fā)展階段，教師怎么樣才可以使得學生在相同的時間內(nèi)有更多的提高，是當今教師主要思考的問題。由于學生的智力水平和學習習慣不同，所以教師應采用分層教學方法進行數(shù)學教學，使教學更適合學生的個體差異，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞：分層教學;小學;數(shù)學堂課;運用

在小學數(shù)學課堂教學中實施分層教學模式，根據(jù)每個級別的學生進行針對性的個性教學，再考慮適合各層級學生的教學方法。有利于滿足學生全面發(fā)展的需要，也有利于提高教學質(zhì)量。因此教師需要在實踐中不斷思考和總結優(yōu)化教學方法，從而真正提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，滿足新課程標準的要求。

一、分層教學在小學數(shù)學課堂中運用的重要性

1、分層教學有助于因材施教

分層教學法的核心思路就是充分的重視每個學生之間的不同，既要做好面向所有學生教學，又能針對不同情況的學生進行有針對性的指導。充分關注個體的提升和發(fā)展是分層教學方法的重要特點。所以想要充分發(fā)揮分層教學法的作用，需要學?？梢园凑諏嵤┓謱咏虒W的實際情況來重組教學資源，已達到優(yōu)化配置的效果，對學生之間的差異應當做到合理和科學的區(qū)分和對待，使用個性化的教學方法來培養(yǎng)和發(fā)展學生的多樣性。它可以有效地解決學習困難學生與學習優(yōu)秀者之間的矛盾，滿足各級學生的實際需求，使學生能夠建立在自己的原有基礎上不同程度的改進，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的有效性。

2、分層教學能夠提高教學質(zhì)量

分層教學是一種新型的教學模式，有利于提高教學效果。關鍵是如何區(qū)別對待不同層次學生的個體差異，解決統(tǒng)一教學要求與學生學習差異之間的矛盾。分層教學的教學策略完全符合中國現(xiàn)在的教學理念，有效彌補了傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學的一些不足。大多數(shù)教師應結合自己的教學經(jīng)驗和各種教學理念，深入研究分層教學在實踐教學中的應用，不斷完善分層教學。為真正高效，高質(zhì)量的教學系統(tǒng)提供強有力的支持。

二、分層教學在小學數(shù)學課堂的使用方法

1、設定合理的教學目標，對教學任務進行分層

分層教學絕對不是一個面子工程。分層教學的主要目的是讓不同層次的學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)學到知識。不要讓一些學生感到太難又或者是太容易了，并且對學習失去興趣。學生可以根據(jù)自己的能力進行自己的訓練，這對提高數(shù)學成績和培養(yǎng)自信心具有重要意義。同時，教師也應該進行分層指導，成績優(yōu)秀的學生將專注于高水平的問題或數(shù)學奧利匹克練習，普通的學生主要進行基礎知識培訓，例如，在學習“倒數(shù)”的相關知識時，能力較強的學生可以自學，也就是自由學習教學內(nèi)容，并可以為中學生提供一些技巧或者觀察倒數(shù)的特點，在小組討論何為倒數(shù)，怎么得出一個數(shù)的倒數(shù)？對于基礎和能力較差的那組學生，他們應該通過老師的精心指導和類型練習，逐漸了解倒數(shù)的意義。除了0以外通過簡單地交換分子和分母位置來找到數(shù)字的倒數(shù)。

2、合理的安排好授課環(huán)節(jié)，對教學時間分層

在小學數(shù)學課堂中，教師必須合理安排教學時間，安排自身的教學任務。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師無法合理地控制教學時間，導致講堂中的許多問題無法得到有效解決，浪費了大量的時間，看似非常豐富的教學課堂實際上并沒有學到太多的知識。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容合理安排教學時間，并進行時間分層。例如，在教學“最小公倍數(shù)”的內(nèi)容時，教師首先要確定自己的授課目的，通過本課程，學生將能夠理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。然后區(qū)分教學的關鍵點，并花更多的時間在關鍵內(nèi)容上進行解釋，讓學生使用枚舉的方法找到兩個數(shù)字中的最小公倍數(shù)。然后繼續(xù)學習新知識，教師應合理安排教學時間，在其中加入一些小練習，鞏固學生學習的知識點。通過這種方式，可以提高學生的學習動機，培養(yǎng)學生的推理能力和歸納能力，使教師也能在有限的時間內(nèi)完成教學。更有效地完成任務，達到自己設定的教學標準。

3、根據(jù)學生的學習能力，進行教學評價分層

在以往的小學數(shù)學的授課和教育的時候?qū)W生的差異和個性往往不被受到重視，經(jīng)常用同一個評價體系來對每個學生進行評價，這對學生健康發(fā)展十分的不利。所以在教育理念科學都大幅度進步的今天，老師就應當修正傳統(tǒng)教育帶來的弊端，以每個學生的個性發(fā)展來作為評價的主要發(fā)展方向。老師應當按照不同層次學生的具體學習情況來制定有針對性的評價機制，來幫助學生能夠正確地看待自己、認識自己更加有信心。例如，在評論試卷時，教師應對成績較好的學生提出更高的要求，以便學生能夠不斷突破自我，繼續(xù)深入學習;對于中等水平的學生，教師應不斷激勵學生學習和提高成績;對于那些分數(shù)在下游的學生，教師應該繼續(xù)鼓勵他們，這樣他們就不應氣餒，從基本問題出發(fā)，不斷積累知識，對已經(jīng)學會的問題盡量不要犯錯。遇到不會做的，應該學會進一步思考，以建立學習數(shù)學的信心，并使不同層次的學生取得進步。

三、結束語

在當今的教育最新一波的改革過程中，分層教學作為一種新型的教育方式以生本理念為基礎進行有針對性的個性教育受到廣大教育改革參加人員的熱愛和歡迎。因此老師應當在小學數(shù)學的教學過程中不斷地了解自己的學生，明白學生，懂學生，這樣才能更好地了解每個學生的具體情況，分層的更精確，幫助學生更好地實現(xiàn)自身的價值，學到自己的知識。

參考文獻：

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