李小紅 嚴(yán)夢霞 鞠世琳

[提 要]高校知識創(chuàng)新關(guān)系到國家創(chuàng)新體系的建設(shè)而備受關(guān)注。在個(gè)體微觀層面，科研壓力和動力、科研勝任力、預(yù)期收益、知識創(chuàng)新產(chǎn)出共同構(gòu)成高校教師知識創(chuàng)新的動力循環(huán)圈?？蒲袎毫蛣恿?、科研勝任力共同作用決定著高校教師的知識創(chuàng)新產(chǎn)出，且它們被創(chuàng)新產(chǎn)出帶來的預(yù)期收益所激勵?？蒲袎毫蛣恿κ艿綄W(xué)?？己撕托匠陼x升體系以及個(gè)體成就感等因素的影響，采用高校辦學(xué)層次來客觀體現(xiàn)高校教師面臨的科研壓力和動力?？蒲袆偃瘟κ艿綄W(xué)習(xí)和科研經(jīng)歷、掌握的領(lǐng)先技術(shù)和方法，充沛的精力等個(gè)體特質(zhì)的影響，采用年齡、學(xué)歷、職稱來客觀衡量高校教師的科研勝任力。通過481份高校教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)論：年齡對高校教師知識創(chuàng)新產(chǎn)出的影響是先增后降;學(xué)習(xí)經(jīng)歷級別越高，知識創(chuàng)新產(chǎn)出水平越高;專業(yè)技術(shù)資格級別越高，越有可能產(chǎn)出高質(zhì)量的知識創(chuàng)新成果;學(xué)校辦學(xué)層次越高，其教師的知識創(chuàng)新產(chǎn)出越高。

[關(guān)鍵詞]高校教師;知識創(chuàng)新產(chǎn)出;科研勝任力;高校辦學(xué)層次;年齡

[作者簡介]李小紅（1981—），女，南昌工程學(xué)院副教授，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)博士生，研究方向?yàn)閯?chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理;嚴(yán)夢霞（1996—），女，南昌工程學(xué)院工商管理學(xué)院學(xué)生;鞠世琳（1995—），女，南昌工程學(xué)院工商管理學(xué)院學(xué)生。（江西南昌 330099）。

[基金項(xiàng)目]江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“社會網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)新氛圍與高校教師知識創(chuàng)新績效的關(guān)系研究（JXJG-15-18-4）”

一、引言

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！背恋碓谥袊幕锏膭?chuàng)新觀，體現(xiàn)了人們在主動認(rèn)識和適應(yīng)世界過程中的進(jìn)取精神和奮發(fā)向上的勃勃生機(jī)[1]。在新時(shí)期，創(chuàng)新尤為重要。創(chuàng)新驅(qū)動是我國新常態(tài)下實(shí)現(xiàn)由制造大國變制造強(qiáng)國和創(chuàng)造強(qiáng)國，推動國家經(jīng)濟(jì)向更高級階段演進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。黨的十八屆五中全會將“創(chuàng)新”擺在了五大發(fā)展理念的首位，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建創(chuàng)新型國家建設(shè)布局。構(gòu)成國家創(chuàng)新體系的不可缺少的四個(gè)要素是高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府部門①。這四大要素在發(fā)展科學(xué)和技術(shù)中互相聯(lián)系、交往，進(jìn)而形成國家創(chuàng)新體系。這個(gè)創(chuàng)新體系可以分為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等子系統(tǒng)。知識創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為其提供理論指導(dǎo)，而后者為知識創(chuàng)新提供媒介或工具，促進(jìn)知識共享、傳播與轉(zhuǎn)化。知識創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)，探索新規(guī)律，創(chuàng)立新學(xué)說，創(chuàng)造新方法，積累新知識，主要功能是增加整個(gè)創(chuàng)新系統(tǒng)的新知識存量[2]。作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，高校以探索學(xué)問為己任，其自由松散的組織結(jié)構(gòu)，多學(xué)科的交叉性，知識、信息和人才的聚集地等特征決定了高校在創(chuàng)新體系中的知識創(chuàng)新主體地位[3]。作為知識創(chuàng)新主體，高校在科學(xué)研究、知識創(chuàng)造和傳播、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面擔(dān)負(fù)著重要的使命。高校知識創(chuàng)新關(guān)系到國家和區(qū)域創(chuàng)新體系的建設(shè)，成為一個(gè)備受關(guān)注的話題。

高校知識創(chuàng)新的核心是科研和創(chuàng)造，創(chuàng)新主體主要是身兼教學(xué)和科研任務(wù)的科學(xué)家、教師和科研人員;研究領(lǐng)域包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、前沿科學(xué)研究;創(chuàng)新產(chǎn)出主要為科學(xué)知識和高水平的論文、專著、專利及新產(chǎn)品等[4]。在組織層面上，國內(nèi)外學(xué)者運(yùn)用DEA、Malmquist指數(shù)、隨機(jī)前沿分析等方法，從不同角度對各個(gè)國家高校、國內(nèi)不同地區(qū)高校的知識創(chuàng)新績效進(jìn)行了研究[5]。已有研究表明，不同地區(qū)、不同類型的高校在創(chuàng)新效率上存在著差異。在團(tuán)隊(duì)層面上，學(xué)者們研究了科研團(tuán)隊(duì)的知識共享、團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性、社會網(wǎng)絡(luò)、激勵動機(jī)、組織環(huán)境等因素對科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的影響作用[6-8]。在個(gè)體層面上，較多的學(xué)者研究了科研壓力與高校教師知識創(chuàng)新績效的關(guān)系[9]。這是由于近些年來很多高校相繼制定了高標(biāo)準(zhǔn)的科研考核體系，執(zhí)行了嚴(yán)格的崗位聘任制，且有加重的趨勢，使得高校教師在學(xué)校制度和人才引進(jìn)（尤其是海歸博士）的雙重?cái)D壓下面臨巨大的科研壓力。科研壓力一方面在一定程度上能激發(fā)教師的科研動力，在國際高水平期刊上發(fā)表論文的數(shù)量增加，原創(chuàng)性成果也越來越多;另一方面，巨大的科研壓力會增加教師的心理負(fù)擔(dān)，阻礙科研績效的提高，甚至誘發(fā)學(xué)術(shù)不端行為[10]。王仙雅等[11]的研究認(rèn)為挑戰(zhàn)性科研壓力源對科研績效有顯著的正向影響，而阻礙性科研壓力源對科研績效有顯著的負(fù)向影響。張粦等[12]認(rèn)為高校教師科研壓力一方面通過科研投入對科研績效產(chǎn)生正向影響，另一方面，通過薪酬滿足對科研績效產(chǎn)生負(fù)向影響。另外，學(xué)者們還討論了學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)位和科研經(jīng)歷、職稱晉升等因素對個(gè)體層面的高校教師科研績效的影響作用。王軍輝等[13]認(rèn)為博士學(xué)位和科研經(jīng)歷對科研績效有一定的正面影響。劉睿等[14]認(rèn)為學(xué)術(shù)氛圍對高校教師的科研績效具有顯著的正向影響。王先柱等[15]認(rèn)為職稱晉升對高校教師產(chǎn)生重要的激勵作用，在職稱晉升前后高校教師的科研績效表現(xiàn)出較大差異。

盡管已有研究從不同層面討論了高校教師在知識創(chuàng)新上的差異，但是微觀個(gè)體視角的全局研究還顯得不足。并且，近年來我國高校對科研創(chuàng)新的重視前所未有，在時(shí)代變遷中進(jìn)步快、變化大。因此，探究當(dāng)前背景下我國高校教師知識創(chuàng)新績效的差異，具有重要的意義。

我們認(rèn)為驅(qū)動高校教師知識創(chuàng)新的關(guān)鍵力量是科研壓力和科研動力?？蒲袎毫χ饕獊碓从诳冃Э己?、崗位聘任等強(qiáng)制性因素;而科研動力主要來源于晉升的需要、報(bào)酬的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等激勵性因素。有些因素，如組織氛圍，既可能是動力也可能是壓力?？紤]到實(shí)際數(shù)據(jù)采集的條件，我們采用高校辦學(xué)層次這一客觀指標(biāo)來衡量高校教師所面臨的來自組織層面的科研壓力和科研動力，這一客觀指標(biāo)能夠有效地反應(yīng)高校的考核、薪酬和晉升體系，以及組織氛圍?？蒲袆偃瘟κ墙處熤R創(chuàng)新的能力條件，與科研壓力和動力共同作用，決定著高校教師的知識創(chuàng)新績效。勝任力是指“能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的、深層次的最顯著特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個(gè)體特征”[16]。高校教師的科研勝任力可以理解為導(dǎo)致高校教師卓越科研成果的內(nèi)在特質(zhì)和潛在因素?？蒲袆偃瘟κ艿綄W(xué)習(xí)和科研經(jīng)歷、所掌握的領(lǐng)先技術(shù)和方法、參加的各種交流和研討、充沛的精力以及其他個(gè)體特質(zhì)等的影響，可以用高校教師的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)資格（即職稱）和年齡這三個(gè)客觀指標(biāo)來測度高校教師的科研勝任力。同樣條件下，科研勝任力越強(qiáng)，知識創(chuàng)新績效越高，科研勝任力會影響科研壓力的感知和科研動力的激發(fā)。科研產(chǎn)出帶來科研收益?？蒲惺找鎸蒲袆偃瘟涂蒲袆恿哂屑钭饔?，對于不同特征的教師，其激勵作用不同。科研收益主要包括職稱晉升、薪酬獎勵、科研經(jīng)費(fèi)、科研資源、名譽(yù)和社會地位，以及其他預(yù)期收益。因此，我們構(gòu)建了高校教師知識創(chuàng)新的動力循環(huán)圈。

在該動力循環(huán)圈中，我們認(rèn)為處于不同年齡、職稱、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校辦學(xué)層次的高校教師，由于其面臨的科研壓力、動力不同，科研勝任力也不同，因此其科研產(chǎn)出即知識創(chuàng)新績效存在著很大的差異。為了厘清這種差異，我們對高校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回481份有效問卷，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，探尋不同特征與高校教師知識創(chuàng)新差異的關(guān)系，從而為高校教師知識創(chuàng)新績效的相關(guān)研究以及相關(guān)政策的制定提供重要的參考。

二、問卷數(shù)據(jù)采集

問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括被訪者的年齡、性別、最高學(xué)習(xí)經(jīng)歷、任職高校的辦學(xué)層次、所屬學(xué)科門類、專業(yè)技術(shù)級別、工作所在城市等特征信息，以及出版專著、發(fā)表論文、擁有專利、主持科研課題和成果獲獎等知識創(chuàng)新產(chǎn)出信息。調(diào)研對象為在全國各所高校從事教學(xué)和科研工作的教師。調(diào)查時(shí)間為2019年3月10日至13日，共收回有效問卷481份。問卷采取了便利抽樣和滾雪球抽樣的方式進(jìn)行。具體做法是：首先將調(diào)查問卷發(fā)布在問卷星（https：//www.wjx.cn）網(wǎng)絡(luò)平臺上;然后我們將問卷鏈接地址通過微信和QQ發(fā)送給符合調(diào)研條件的目標(biāo)被訪者個(gè)人或目標(biāo)被訪者群體，被訪者點(diǎn)開鏈接地址填寫問卷，并被鼓勵將問卷鏈接地址推薦給符合條件的下一個(gè)被訪者或被訪者群;之后，下載收回的問卷數(shù)據(jù);最后對問卷的有效性進(jìn)行篩查，剔除明顯不符合實(shí)際情況的問卷。

三、描述性統(tǒng)計(jì)分析

（一）性別和年齡分布

在有效問卷中，受訪者為男性的有256人，占總?cè)藬?shù)的53.22%;受訪者為女性的有225人，占總?cè)藬?shù)的46.78%。被訪者的平均年齡為40.24周歲。年齡處于30-39周歲的被訪者有220人，占總被訪者人數(shù)的45.74%;年齡處于40-49周歲的被訪者有187人，占總被訪者人數(shù)的38.88%，年齡處于50-59周歲的被訪者有57人，占總被訪者人數(shù)的11.85%。這三個(gè)年齡段的被訪者占總被訪者人數(shù)的96.47%，占絕大多數(shù)，這正是高校教師的主力軍。年齡為30周歲以下的被訪者僅占總被訪者人數(shù)的3.32%，這與大學(xué)教師學(xué)歷要求高導(dǎo)致入職年齡大有很大的關(guān)系。

（二）職稱和學(xué)習(xí)經(jīng)歷分布

被訪者中，專業(yè)技術(shù)資格為高級（教授和副教授）的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的64.03%，其中教授81人，占總被訪者的16.84%;副教授有227人，占總被訪者的47.19%。專業(yè)技術(shù)資格為中級（講師）的人數(shù)有153人，占總被訪者的31.81%。女性的專業(yè)技術(shù)資格為高級的比例（60.89%）低于男性（66.80%）。教授、副教授、講師和助教的平均年齡依次是47.95周歲、40.76周歲、36.48周歲和31.95周歲。

被訪者的最高學(xué)習(xí)經(jīng)歷為碩士（含在讀）及以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的95.43%;為博士（含在讀）及以上的被訪者占總數(shù)的69.65%。女性最高學(xué)習(xí)經(jīng)歷為博士（含在讀）及以上的被訪者人數(shù)為139人，占女性總被訪者人數(shù)的61.78%。男性最高學(xué)習(xí)經(jīng)歷為博士（含在讀）及以上的被訪者人數(shù)為196人，占男性總被訪者人數(shù)的76.56%。男性被訪者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷平均高于女性被訪者。如表1所示，被訪者主要是副教授群體和博士群體，其次是碩士群體和講師群體。

（三）學(xué)校辦學(xué)層次分布

關(guān)于高校辦學(xué)層次，我們采用了人們習(xí)慣的分類，即分為985工程學(xué)校、211工程學(xué)校、一本招生學(xué)校（非211和985）、二本招生學(xué)校、三本招生學(xué)校和?？茖W(xué)校。任職于985高校的被訪者有57人，占總?cè)藬?shù)的11.85%;任職于211高校的被訪者有105人，占總?cè)藬?shù)的21.83%;任職于一本高校的被訪者有149人，占總?cè)藬?shù)的30.98%;任職于二本高校的被訪者有135人，占總?cè)藬?shù)的28.07%;任職于三本高校的被訪者有16人，占總?cè)藬?shù)的3.33%;任職于?？茖W(xué)校的被訪者有19人，占總?cè)藬?shù)的3.95%。被訪者主要任職于辦學(xué)層次為二本及以上辦學(xué)層次的高校，占總?cè)藬?shù)的92.72%。

四、高校教師知識創(chuàng)新產(chǎn)出差異

高校教師的知識創(chuàng)新產(chǎn)出水平使用近五年以來的出版專著、發(fā)表論文、擁有專利和主持課題的情況進(jìn)行衡量。并對不同年齡、不同學(xué)歷、不同職稱、不同辦學(xué)層次的高校教師的科研產(chǎn)出差異進(jìn)行比較。

（一）年齡與知識創(chuàng)新產(chǎn)出差異

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，近五年以來，不同年齡的被訪者出版專著、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、擁有專利和主持科研課題情況如表2、表3、表4所示。

在出版專著方面，50-59周歲的被訪者出版專著的比例（66.67%）高于其他年齡段的被訪者，出版高質(zhì)量專著（認(rèn)定等級從高到低依次為A，B，C）的比例也高于其他年齡段的被訪者。被訪者年齡越大，出版專著尤其是高質(zhì)量專著的比例越高。在發(fā)表學(xué)術(shù)論文方面，49周歲及以下在核心及以上期刊上發(fā)表論文的比例高于50周歲及以上的被訪者。尤其是在SCI及國內(nèi)外頂級期刊上發(fā)表論文方面，39周歲及以下年齡的被訪者比例最高，高于50%。50周歲及以上的被訪者在核心及以上期刊上發(fā)表的比例要明顯低于49周歲及以下年齡的被訪者。

在專利方面，49周歲及以下的被訪者的專利擁有比例和發(fā)明專利比例均高于50周歲及以上年齡的被訪者。在科研課題方面，30-39周歲的被訪者主持有國家級課題的比例最高，超過了40%，其次是40-49周歲的被訪者，比例為37.43%。50周歲及以上的被訪者主持的最高級別課題為省級課題的比例最高。30周歲以下的被訪者沒有主持課題的比例最高。

調(diào)研結(jié)果表明，不同年齡的高校教師在知識創(chuàng)新產(chǎn)出上具有明顯的差異。30周歲以下的高校教師在科研上處于起步期，發(fā)表論文和申請專利的積極性和產(chǎn)出非常高，但由于積累不足，主持有課題的比例最低。30周歲至49周歲的高校教師處于科研的高峰期和沖刺期，其在發(fā)表高水平論文和主持國家級課題方面的科研產(chǎn)出比例最高，科研產(chǎn)出多，速度快，是高?？蒲械闹袌?jiān)力量。50周歲及以上的高校教師處于科研的積淀期，主持有國家級課題的比例下降，省級課題比例上升，撰寫專著的比例上升，發(fā)表論文的比例下降，表明該年齡段的高校教師隨著閱歷的增長和精力的下降，更傾向于積淀出一些有分量的成果，如高水平的專著，逐步退出爭奪最激烈的論文和課題戰(zhàn)場。調(diào)查結(jié)果表明，隨著年齡的增長，高校教師的知識創(chuàng)新產(chǎn)出呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢。

（二）職稱與知識創(chuàng)新產(chǎn)出差異

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，近五年以來，不同專業(yè)技術(shù)資格（即職稱）的被訪者出版專著、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、擁有專利和主持科研課題情況如表5、表6、表7所示。

在出版專著方面，教授職稱的被訪者出版專著的比例（73.33%）高于其他被訪者。教授和副教授出版高質(zhì)量專著（認(rèn)定等級從高到低依次為A，B，C）的比例明顯高于其他被訪者。在發(fā)表學(xué)術(shù)論文方面，教授職稱的被訪者近五年以來在核心及以上期刊上發(fā)表的比例高于90%，在CSSCI、CSCD來源期刊及以上期刊上發(fā)表論文的比例超過了80%，在SCI以及國內(nèi)外頂級期刊上發(fā)表論文的比例占44%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他職稱的被訪者。

在專利方面，職稱為教授和副教授的被訪者擁有發(fā)明專利的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講師和助教，助教無專利的比例最高。在科研課題方面，教授職稱的被訪者主持國家級課題的比例超過了50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講師和助教;講師職稱的被訪者主持的最高級別課題主要是省級課題。

調(diào)研結(jié)果表明，不同職稱的高校教師在知識創(chuàng)新產(chǎn)出上具有明顯的差異。具有教授、副教授職稱的高校教師，其科研產(chǎn)出的比例，包括出版高質(zhì)量專著，發(fā)表高水平論文，主持國家級課題和擁有發(fā)明專利，都大幅度高于講師和助教職稱的高校教師。教授出版高質(zhì)量論著的比例最高，副教授發(fā)表高水平論文的比例最高。總體上，專業(yè)技術(shù)資格（即職稱）越高，越有可能產(chǎn)出高質(zhì)量的知識創(chuàng)新成果。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)歷與知識創(chuàng)新產(chǎn)出差異

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，近五年以來，不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的被訪者出版專著、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、擁有專利和主持科研課題情況如表8、表9、表10所示。

在出版專著方面，被訪者出版專著的比例為49.06%，博士后（含在讀）的被訪者出版專著的比例（59.76%）高于其他被訪者。博士和博士后出版高質(zhì)量專著（認(rèn)定等級從高到低依次為A，B，C）的比例明顯高于其他被訪者。在發(fā)表學(xué)術(shù)論文方面，具有博士和博士后學(xué)習(xí)經(jīng)歷的被訪者近五年以來在核心及以上期刊上發(fā)表的比例高于90%，在CSSCI、CSCD來源期刊及以上期刊上發(fā)表論文的比例超過了85%，在SCI以及國內(nèi)外頂級期刊上發(fā)表論文的比例高于50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)經(jīng)歷為碩士和學(xué)士的被訪者。

在專利方面，最高學(xué)習(xí)經(jīng)歷是博士和博士后的被訪者擁有發(fā)明專利的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于碩士和本科，而最高學(xué)習(xí)經(jīng)歷為碩士和本科的被訪者的無專利的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于博士和博士后。在科研課題方面，具有博士和博士后學(xué)習(xí)經(jīng)歷的被訪者中，主持的最高級別課題是國家級的比例超過了40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于碩士和本科的比例，而碩士和本科的被訪者主持的最高級別課題主要是省級課題，主持國家級課題的比例低于10%。

調(diào)研結(jié)果表明，不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高校教師在知識創(chuàng)新產(chǎn)出上具有明顯的差異。具有博士和博士后學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高校教師，其科研產(chǎn)出的比例，包括出版高質(zhì)量專著，發(fā)表高水平論文，主持國家級課題和擁有發(fā)明專利，都大幅度高于最高學(xué)歷為碩士和本科學(xué)歷的高校教師，尤其是博士后，各項(xiàng)科研產(chǎn)出均遙遙領(lǐng)先，表明高校教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（或受教育水平）越高，越有可能產(chǎn)出高質(zhì)量的知識創(chuàng)新成果。

（四）學(xué)校辦學(xué)層次與知識創(chuàng)新產(chǎn)出差異

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，近五年以來，任職于不同辦學(xué)層次高校的被訪者出版專著、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請專利和主持科研課題情況如表11、表12、表13所示。

在出版專著方面，任職于985高校、211高校和一本高校的被訪者，出版高質(zhì)量專著（認(rèn)定等級從高到低依次為A，B，C）的比例高于其他辦學(xué)層次高校的被訪者。在發(fā)表學(xué)術(shù)論文方面，任職于985高校、211高校和一本學(xué)校的被訪者近五年以來在核心及以上期刊上發(fā)表的比例高于90%;其中985、211高校的被訪者在CSSCI來源期刊及以上期刊上發(fā)表論文的比例超過了80%，在SCI以及國內(nèi)外頂級期刊上發(fā)表論文的比例高于60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他辦學(xué)層次高校的被訪者。

在專利方面，任職于985和211高校的被訪者擁有發(fā)明專利的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他辦學(xué)層次的學(xué)校，而二本、三本和?？圃盒５谋辉L者無專利的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于985和211高校的被訪者。在科研課題方面，任職于985高校的被訪者主持的最高級別課題是國家級的比例超過了68%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他辦學(xué)層次的比例，而三本和?？频谋辉L者主持的最高級別課題主要是省級課題，主持國家級課題的比例低于10%。

調(diào)研結(jié)果表明，任職于不同辦學(xué)層次的高校教師在知識創(chuàng)新產(chǎn)出上具有明顯的差異。985高校、211高校和一本高校的教師的各項(xiàng)科研產(chǎn)出的比例，包括出版高質(zhì)量專著，發(fā)表高水平論文，主持國家級課題和擁有發(fā)明專利，都明顯高于二本高校、三本高校和?？茖W(xué)校。在高水平論文方面，985高校和211高校具有明顯的優(yōu)勢。這表明任職于更高辦學(xué)層次高校的教師，越有可能產(chǎn)出高質(zhì)量的科研創(chuàng)新成果。

五、結(jié)論

綜上所述，我們得出以下結(jié)論：

（一）年齡對高校教師科研績效的影響是先增后降

年齡越小，學(xué)習(xí)和科研經(jīng)歷不足，但精力充沛，預(yù)期收益的激勵作用大，科研動力強(qiáng)，科研創(chuàng)新績效比較高;隨著年齡的增長，科研和學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到提升，科研勝任力增強(qiáng)，知識創(chuàng)新績效保持在高水平狀態(tài)。但到達(dá)一定年齡后，研究精力下降，資歷和財(cái)富的積累降低了預(yù)期收益的激勵作用以及教師對于科研壓力的感知，科研動力下滑，使得高校教師知識創(chuàng)新績效下降。

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)歷與高校教師的知識創(chuàng)新產(chǎn)出正相關(guān)

高校教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（受教育水平）越高，其知識創(chuàng)新產(chǎn)出水平越高。調(diào)研結(jié)果與現(xiàn)實(shí)狀況相吻合。原因可能主要有以下方面：一是受教育水平可以反映出一個(gè)人的個(gè)性特征、能力和價(jià)值觀念。更高的教育水平意味著更強(qiáng)的認(rèn)知能力、機(jī)會識別能力和信息處理能力， 以及更易于接受改變和更樂于創(chuàng)新[17]。大量有關(guān)企業(yè)創(chuàng)新的研究亦表明擁有更高受教育水平的企業(yè)高管或科研團(tuán)隊(duì)更有利于提高企業(yè)創(chuàng)新績效。二是在爭創(chuàng)世界一流大學(xué)與科研強(qiáng)校的戰(zhàn)略目標(biāo)下，高校教師的科研考核力度逐年提高[18]，在巨大的科研壓力下，許多高校教師不得不通過進(jìn)修博士、博士后，以及學(xué)習(xí)領(lǐng)先技術(shù)和方法等方式來提升科研勝任力，從而提高科研產(chǎn)出質(zhì)量和數(shù)量?？蒲袆偃瘟Φ奶岣呖梢允乖鹊淖璧K性科研壓力降為挑戰(zhàn)性科研壓力，促進(jìn)科研績效。這客觀上導(dǎo)致了高校教師高學(xué)歷和高科研績效并存的局面。

（三）不同職稱的高校教師在知識創(chuàng)新產(chǎn)出上存在差異

專業(yè)技術(shù)資格為教授和副教授的高校教師，其知識創(chuàng)新產(chǎn)出水平明顯高于講師和助教。總體上，專業(yè)技術(shù)資格（即職稱）越高，越有可能產(chǎn)出高質(zhì)量的知識創(chuàng)新成果。但副教授晉升為教授后，其知識創(chuàng)新績效不一定會提高。這與知識創(chuàng)新的預(yù)期收益給教授帶來的激勵作用更低有較大的關(guān)系，還與教授平均年齡大于副教授，研究精力不足有較大的關(guān)系。

（四）不同辦學(xué)層次的高校教師在知識創(chuàng)新產(chǎn)出上存在差異

任職于更高級別辦學(xué)層次的高校教師，其科研產(chǎn)出質(zhì)量和數(shù)量更高，這與學(xué)校的考核體系、教師平均科研勝任力、科研資源、科研經(jīng)費(fèi)投入等因素均有較大的關(guān)系。

研究結(jié)論證實(shí)了科研壓力和動力、科研勝任力能夠解釋高校教師在知識創(chuàng)新產(chǎn)出上的差異。這表明，當(dāng)前很多高校大力引進(jìn)青年博士、博士后和高端人才，提高考核要求，加大科研獎勵力度等的做法確實(shí)能夠有效地提升學(xué)校的科研績效。但負(fù)面效果是，很多高校教師不得不在科研工作上投入很多精力，導(dǎo)致出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，尤其是在高層次辦學(xué)的高校;另外，高壓力、超負(fù)荷的工作狀態(tài)不利于整個(gè)高校教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。例如，近年來，相比于醫(yī)生過勞猝死的案例，高校教師過勞猝死的案例也時(shí)有發(fā)生。因此，如何平衡科研績效、教學(xué)質(zhì)量和員工責(zé)任之間的關(guān)系是當(dāng)前高校需要考慮的重要問題。

注釋：

①國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1996年發(fā)表的《國家創(chuàng)新體系》報(bào)告。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李小紅.中國傳統(tǒng)文化中的“創(chuàng)新”理念及其時(shí)代內(nèi)涵演變[J].老區(qū)建設(shè)，2018，（18）.

[2]劉勁楊.知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新概念的再界定[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2002，（5）.

[3]王錢永，任麗清.“雙一流”建設(shè)視角下地方高校區(qū)域創(chuàng)新能力建設(shè)[J].中國高教研究，2016，（10）.

[4]胡曙虹，杜德斌，游小琣，等.中國“成長三角”區(qū)域高校知識創(chuàng)新績效的時(shí)空演化分析[J].經(jīng)濟(jì)地理，2014，（10）.

[5]沈能.大學(xué)知識創(chuàng)新效率的測度與空間收斂分析[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2012，（5）.

[6]趙麗梅，張慶普.高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員知識創(chuàng)新的激勵機(jī)制研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2013，（3）.

[7]陳搏.高校教師學(xué)術(shù)共同體的知識創(chuàng)新能力建設(shè)研究[J].高教探索，2014，（3）.

[8]曾明彬，游玎怡，李玲娟.社會網(wǎng)絡(luò)在科研團(tuán)隊(duì)知識創(chuàng)新中作用的研究現(xiàn)狀綜述[J].管理現(xiàn)代化，2017，（3）.

[9]劉新民，俞會新.高校青年教師科研壓力對科研績效的影響研究——基于認(rèn)知評價(jià)視角[J].北京社會科學(xué)，2018，（10）.

[10]徐靈，魏彤春，侯光輝.科研壓力下的高校教師學(xué)術(shù)不端行為：組織支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J].科技管理研究，2013，（7）.

[11]王仙雅，林盛，陳立蕓.挑戰(zhàn)—阻礙性科研壓力源對科研績效的作用機(jī)理——科研焦慮與成就動機(jī)的中介作用[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2014，（3）.

[12]張粦，徐彪，彭紀(jì)生，翟純.高校教師科研壓力對科研績效的作用機(jī)理研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2014，（4）.

[13]王軍輝，傅十和，洪永淼.科研人才招聘需要“查三代”嗎？——基于16所經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師教育背景和科研績效的實(shí)證研究[J].世界經(jīng)濟(jì)文匯，2014，（3）.

[14]劉睿，郭云貴，張麗華.學(xué)術(shù)氛圍、科研投入對高校教師科研績效的影響[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2016，（10）.

[15]王先柱，李向前，武優(yōu)勐.職稱晉升對高校教師科研績效影響分析[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017，（3）.

[16]湯舒俊，劉亞，郭永玉.高校教師勝任力模型研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010，（6）.

[17]文芳.上市公司高管團(tuán)隊(duì)特征與R&D投資研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（8）.

[18]張永軍，廖建橋，趙君.科研壓力對博士生學(xué)術(shù)不端行為的影響研究[J].科研管理，2013，（4）.

[責(zé)任編輯：熊文瑾]