周惠英

【摘 要】教師行業(yè)成為教育行業(yè)發(fā)展的中堅力量是不可爭論的實事，這個行業(yè)中的所有從業(yè)人群不僅要培養(yǎng)下一代優(yōu)質(zhì)人才，同時也承擔(dān)著促進(jìn)國家、社會文化發(fā)展的重要角色。而人們注重的德智體美全面發(fā)展中涉及各個專業(yè)行業(yè)的教師，其中就有現(xiàn)在人們關(guān)注的體育教師，現(xiàn)在從三個大方面對體育教師擔(dān)任的角色進(jìn)行著重分析，評估教師在實際工作與生活中為人們帶來的價值與意義。

【關(guān)鍵詞】高職體育教師;社會文化角色;分析與評估

體育為學(xué)生全面發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)如何擁有強(qiáng)健的身體，還需要擁有健全的人格、適應(yīng)力及調(diào)節(jié)力、良好的心態(tài)，當(dāng)然，體育教師作為文化的傳遞者起著不可替代的作用，需要用實際行動將這些優(yōu)秀的品質(zhì)傳遞給每個接受教育的學(xué)生，并用行動督促學(xué)生落實到實際生活與學(xué)習(xí)的過程中。通過各種實用的方法將體育體現(xiàn)在實際中，讓體育實現(xiàn)社會價值。

一、高職體育教師存在的意義

體育活動過程中需要大量的人為活動及社會進(jìn)行支持，而高職體育教師就擔(dān)任著這樣的角色。例如：要讓人們看到體育價值，不僅需要國家及學(xué)校的全方面宣傳與支持，體育老師更是所有環(huán)節(jié)的實踐者，只有通過體育教師作為中間介質(zhì)進(jìn)行傳遞體育精神及體育行為才能落實到每個學(xué)生身上。這也是體育老師作為社會文化角色之一的身份——體育教育者。其次，體育在傳遞過程中的規(guī)范及要求需要通過高職體育老師進(jìn)行實現(xiàn)。例如：體育動作的規(guī)范、體操的流程及節(jié)奏、廣播體操動作的修改、變更，這些有關(guān)體育傳播的一系列行為是由高職體育教師社會文化角色之二的身份，即體育研究者進(jìn)行實施的。最后，體育文化活動的倡導(dǎo)者、實踐者也須通過高職體育老師進(jìn)行實現(xiàn)。例如：全校組織進(jìn)行運動會，在運動會過程中需要涉及的項目及參賽形式都需要通過體育老師進(jìn)行實施。三種角色的特殊性鑄就了高職體育老師需要承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)，也承擔(dān)了體育在未來發(fā)展道路中的方向。

二、高職體育老師社會文化角色的分析

高職體育老師是將體育在社會發(fā)展過程中用有效的方式方法加以實踐的從業(yè)人士，讓體育從無形狀態(tài)落實到有形的行為中，從多個層面體現(xiàn)體育的價值。

（一）體育研究者

高職體育教師作為體育研究者須以尊重自然發(fā)展、尊重人體發(fā)展、尊重社會發(fā)展為前提進(jìn)行實施的工作。在實施過程中需要滿足社會生活狀態(tài)下的所有人群，包括社會中的特殊人群，將所有人員考慮進(jìn)去并合理安排人們的運動方式及運動形式，讓人們從神態(tài)到心態(tài)都得到健康鍛煉。例如：在廣播體操進(jìn)行傳播過程中，身為體育研究者須考慮動作的合理性、簡便性、時效性，讓鍛煉過程中的人們體會到體育帶來的力量感與舒適感。

（二）體育教育者

高職體育教師作為體育教育者須以尊重學(xué)生發(fā)展、尊重學(xué)生行為為前提進(jìn)行實施的工作。在實施過程中需要有善意眼光看待生活在學(xué)校中的學(xué)生，用長者的形象對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)與教育。例如：在學(xué)校中經(jīng)常發(fā)生打架斗毆現(xiàn)象，體育教師在發(fā)現(xiàn)這種行為須以旁觀者的角度進(jìn)行合理的分析，從大局上分析每個學(xué)生言談舉止的含義并告知學(xué)生他們行為的后果，最后再公正、公平地處理每個學(xué)生，讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)的同時也讓他們知道言談舉止的重要性，清楚地知道不良行為帶來的后果及責(zé)任。其次，教師不可用有色眼鏡看待每個成長狀態(tài)中的學(xué)生。

（三）文化活動的創(chuàng)造者

體育作為社會發(fā)展過程中不可替代的一門課程，高職體育老師須舉辦文化活動，倡導(dǎo)體育精神及體育發(fā)展史，讓學(xué)生在享受體育運動的過程中也深入了解體育精神。例如：體育老師在進(jìn)行體育運動項目講解的過程中，可穿插講述對體育做出杰出貢獻(xiàn)的人的事例，如：李寧、喬丹、李小鵬等，使學(xué)生漸漸感受到體育的魅力。其次，體育老師可根據(jù)學(xué)生感興趣的體育運動或適合現(xiàn)階段學(xué)生的體育運動組織文化活動，用體育趣味性激發(fā)學(xué)生的積極，從而實現(xiàn)體育在發(fā)展階段的意義。

三、高職體育老師社會文化角色的評估

高職體育教師在對社會進(jìn)行做貢獻(xiàn)的過程中，需要有專門的評估單位對老師進(jìn)行全方面的評估考察，讓體育教師對自己有了深刻的認(rèn)知，也能有明確的目標(biāo)，從而更好地處理在社會教育工作中的人與事，更有效地傳遞體育精神。

（一）與人的關(guān)系

高職體育老師在傳遞體育精神與體育運動的過程中也對自我形象進(jìn)行了宣傳，學(xué)生會根據(jù)老師的言談舉止進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，因此，在無形中老師有了自我的公共外在形象，須注意與人相處過程中的形象處理。其次，學(xué)生正處于模仿、學(xué)習(xí)階段，高職體育老師須以善意的行為對待每個成長中的孩子，讓孩子們在健康的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、成長。例如：教師在傳授學(xué)生課程過程中，對學(xué)生提出的問題要積極解答，也可通過互動讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，提高學(xué)生的積極性及擴(kuò)展學(xué)生的興趣范圍。

（二）與社會的關(guān)系

高職體育老師在從事工作過程中不僅要面對學(xué)生，還有學(xué)校中的同事、學(xué)生的家長、社會上的人等，這些社會關(guān)系的處理也是對高職體育教師的評估方面。評估老師為人處世過程中的外在形象，進(jìn)而全方面地了解體育老師的三觀是否正確。例如：在學(xué)校老師及學(xué)生家長中發(fā)放試卷調(diào)查，這既是對高職體育老師社會關(guān)系的調(diào)查問卷也是讓高職體育老師進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、完善自我的機(jī)會，通過增加體育老師的從業(yè)危機(jī)感這方面出發(fā)，讓體育教師懂得與人怎樣保持健康、良好的關(guān)系。

（三）與體育的關(guān)系

高職體育教師從業(yè)者要熱愛自身的職業(yè)，通過全身心的投入體育事業(yè)感染更多學(xué)生，讓大家都參與進(jìn)來。熱愛體育是所有高職體育教師評估中占有比例最大的一部分，可從對體育行業(yè)做出的貢獻(xiàn)、對體育活動的積極性、對體育研究的深度等一系列的行業(yè)貢獻(xiàn)進(jìn)行評估。例如：高職體育老師在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育運動的過程中，體育教師自身有沒有進(jìn)行主動參與;在國家推崇全民運動的過程中，體育教師有沒有進(jìn)行主動宣傳體育的精神并參與進(jìn)來;在每個城市舉辦大型體育運動時，體育教師有沒有進(jìn)行主動報名并進(jìn)行體育訓(xùn)練，通過全方面的考察，從而評估體育教師對從事職業(yè)的熱愛度。

（四）職業(yè)理念的評估

高職體育教師在從業(yè)過程中，需要有正確的價值觀、人生觀及事業(yè)觀，只有正確、健康的觀念才可在社會中進(jìn)行體育內(nèi)容的傳播。職業(yè)理念的評估不僅對應(yīng)的體育教師本身，也是對整體體育行業(yè)的評估，通過評估也能明確體育發(fā)展過程中存在的問題，從而更好地調(diào)整體育行業(yè)的發(fā)展方向，這所有環(huán)節(jié)中樹立正確的體育理念及體育精神是從業(yè)人員必有的一項。例如：通過讓高職體育從業(yè)人員參加體育文化考試，通過評估每個體育教師的文化素養(yǎng)水平進(jìn)而進(jìn)行全國大范圍的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過統(tǒng)計了解體育行業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而采取有效措施進(jìn)行修改，確保體育在傳播過程中的價值性。

（五）教師角色的評估

高職體育教師在從事教師行業(yè)過程中，不僅須對行業(yè)有正確的認(rèn)知、對學(xué)生教育有正確的態(tài)度還要對教師行業(yè)有正確的觀念。高職體育教師不僅有教育學(xué)生的責(zé)任、傳遞體育的使命，還有對教師行業(yè)的熱愛、對體育精神的熱愛、對接受教育者的熱愛。評估高職體育教師對自我角色分析是所有評估中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過教師自身對角色的評估，使從業(yè)教師清晰地認(rèn)識到自我存在的價值感，從而更為客觀地對待教師這個角色。

四、結(jié)束語

高職體育教師在從業(yè)過程中的評估是必不可少，通過角色的分析及評估能讓更多人注意到這個行業(yè)、同時也能讓體育從業(yè)者有清晰的方向感及認(rèn)知感。

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