過旭健

摘? 要：體育教學目的是體育課程改革中要明確的最基本問題。在體育學科核心素養(yǎng)培育的時代背景下，學校體育教學目的應具有基礎性、主體性、綜合性和時代性。新時代的體育教學，要立足學生當前生活需求并面向?qū)W生未來長遠發(fā)展的需要，教學目的是以學生為主體的超越學科知識傳授的學科價值內(nèi)涵培育，也是現(xiàn)階段學校體育培育學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

關鍵詞：體育學科核心素養(yǎng)? 體育教學? 教學目的

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（b）-0154-02

體育學科核心素養(yǎng)解決的問題是“如何從體育學科學習的結(jié)果角度來回答未來社會所需要的人才是什么樣的？”教學目的就是預期的學習結(jié)果，因此，構(gòu)建正確的體育教學目的觀，對現(xiàn)階段通過體育教學培育學生核心素養(yǎng)具有重要意義，這也是體育教學價值觀的重要體現(xiàn)。

1? 體育教學目的具有基礎性

1.1 教育規(guī)范的基礎性

體育學科核心素養(yǎng)是針對基礎教育領域提出的，所以從產(chǎn)生根源上便具有一定的基礎性，它必須是普通學生都能獲得的，是未來學生生活與發(fā)展所必須的。為了達成體育學科核心素養(yǎng)，就必須對體育教育教學過程進行規(guī)范，圍繞人才培養(yǎng)目標規(guī)范教育方向、模塊課程設置、單元教學計劃以及規(guī)范體育教師行為和課堂教學管理等。這些教育的規(guī)范性從學校角度出發(fā)，是為了人才培養(yǎng)需要而服務的;從社會角度出發(fā)是為了社會良好發(fā)展而服務的;從個人角度出發(fā)則是為了獲得未來的更好發(fā)展而服務的。這是任何一個學科進行教育活動都必須進行的規(guī)范管理，其方方面面都必須有利于指向教育目的的實現(xiàn)，指向人的全面發(fā)展。

1.2 運動項目的基礎性

體育教學是以身體練習為主要手段的教育活動，這是體育教學的最大特征，表明了身體鍛煉在體育教學中的核心地位。而身體鍛煉是依托于運動項目進行的，每個運動項目因其運動方式、運動規(guī)則、參與人數(shù)的不同均具獨特鍛煉價值和教育價值。但所有運動項目從其本質(zhì)而言在使用價值上均具有提高走、跑、跳、投等身體基本活動能力的作用;在教育應用價值上均具有培養(yǎng)勇敢、頑強、堅韌等體育精神的作用，這些運動項目的基礎性在體育教學目的上均應有所體現(xiàn)。體育精神、運動實踐和健康促進三個維度是在體育基礎素養(yǎng)上的進一步超越，是基于“基礎素養(yǎng)”的“高階素養(yǎng)”，這也是由于運動項目的基礎性所決定的。

2? 體育教學目的具有主體性

2.1 目的主體不是“學科”而是“學生”

體育學科核心素養(yǎng)是指向人本身的，只有人才可以用素質(zhì)與涵養(yǎng)其程度或水平來衡量。核心素養(yǎng)是從學生可持續(xù)發(fā)展和適應未來社會生活的教育思考，思考學生應該具備什么樣的素質(zhì)。從學科角度看，有些知識、技能非常重要，但從學生角度來看，這些知識和技能卻并非那么重要，畢竟教育的最終指向是人的發(fā)展，學科教學只是為了促進人發(fā)展的有效手段或途徑，而不是終極目的。因此，體育教學目的的主體應在于學生，而不是“學科知識”，要以學生為主體審視當前社會下學生最缺乏的素質(zhì)，使得教學目的對每個學生都有重要意義，真正培養(yǎng)具有主體意識和主體能力的人。

2.2 時間主體不僅“當下”更應“持久”

學生的自主發(fā)展受內(nèi)、外部環(huán)境的影響不斷處于動態(tài)、持續(xù)的過程之中，學生體育核心素養(yǎng)的培育也是一個循序漸進的過程。一個運動項目的教學內(nèi)容安排，應遵循運動技能形成和學生教育規(guī)律的科學性，單次體育課的教學在體現(xiàn)培育體育學科核心素養(yǎng)全面性的基礎上，還應體現(xiàn)教學內(nèi)容對核心素養(yǎng)中某一要素的針對性，這是運動項目本身特點所決定的。需要注意的是，運動項目特有的核心素養(yǎng)培育價值在不同運動技能掌握階段有不同指向，例如籃球基礎階段的知識、技能學習和教學比賽階段的合作意識培育在教學目的上就具備差異性。另外，運動習慣、健康行為核心要素凸顯了“終身體育”的思想，這就需要體育教育目的必須具備一種長期發(fā)展觀，體現(xiàn)在教學中就是體育思想教育的持久性。因此，體育教學的目的，不僅關注“當下”更應關注“持久”，既包含教學內(nèi)容育人目的的持久性又包含教育過程價值觀培育目的的持久性。

3? 體育教學目的具有綜合性

3.1 知識的綜合

新時代，體育學科的內(nèi)涵不斷被擴充，心理學、教育學、生物學、管理學、社會學等學科的融入使體育學科面臨前所未有的變革，這既是體育學科的挑戰(zhàn)，同時也是體育學科深度發(fā)展的機遇，為了迎接這一偉大變革，就需要體育教師在教學中不斷進行知識整合，以滿足教學需要。對于當前的體育教學而言，就是摒棄體育學科單一知識維度為主要目的的教學，融合其它學科知識，深度挖掘體育知識、運動技能背后的學科價值。圍繞體育學科核心素養(yǎng)培育，梳理和提煉體育學科自身的現(xiàn)代學科體系。基于此，體育教學的目的就必然帶有多學科知識的綜合性，這是學生全面發(fā)展的必然需求。

3.2 能力的綜合

能力有內(nèi)隱和外顯之分，體育教學所要培養(yǎng)學生的能力也早已超越運動知識學習和運動技能掌握的層面。對于傳統(tǒng)的教育目標，基礎知識和基本技能教學的“雙基”或知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”是分立的，而體育學科核心素養(yǎng)則是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，其中既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”，矯正了過去重知識傳授，輕能力和情感態(tài)度、價值觀教育的偏失，突出了學生能力的綜合，這也是新時代體育學科的教學目的。

4? 體育教學目的具有時代性

4.1 適應當前的生活

時代性是個永恒的話題，體育教育也不例外。體育教學目的的科學性是建立在學生學情的準確了解和客觀分析之上的，這一點早已成為體育人的共識。核心素養(yǎng)也是立足于當前社會提出的，其出發(fā)點便是從適應當前生活而來。為了提高學生的學習興趣，使學生獲得主動性發(fā)展、教學內(nèi)容及目的就必須與生活發(fā)生聯(lián)系，這已經(jīng)成為新時期體育教師進行教學設計時對教學內(nèi)容改造的基本理路，只有學生能夠“學以致用”，才能體現(xiàn)學習的必要性和真實性。因此，體育教學目的必須適應當前的生活，這個目的是源于生活，通過體育教學又回歸生活的。

4.2 面向未來的生活

社會是不斷發(fā)展的，人在社會當中也處于斷發(fā)展的變化狀態(tài)，因此要用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展的理念做教育。核心素養(yǎng)也是面向適應未來生活所提出的，例如，未來的社會需要創(chuàng)新，因此“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，“創(chuàng)新”便列在其中;未來人的發(fā)展需要健康的生活方式，因此“體育學科核心素養(yǎng)”便將“健康促進”作為三大素養(yǎng)維度之一;當今社會是以知識經(jīng)濟為基礎、以信息化和全球化為特征的社會，因此“溝通能力”就成為了世界各國都重視的素養(yǎng)，實際上，這些素養(yǎng)不只是未來生活所需要，也是當前社會所不可或缺的。因此，體育教學目的必須面向未來生活，這也是基于人的發(fā)展視角所下的結(jié)論。

參考文獻

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