文/劉 彤

2019年1月，在中共中央政治局集體學習會議上，習近平總書記對“全媒體”的運行模式和發(fā)展方向提出了“全程媒體”“全息媒體”“全員媒體”“全效媒體”的重要論述，引起全社會的廣泛關(guān)注和熱議。“四全媒體”的提出，廓清了長期以來行業(yè)與學術(shù)界關(guān)于“全媒體”的形態(tài)之爭，高度概括了自2014年以來國內(nèi)媒體“融合發(fā)展”的生動實踐成果，有效指引了媒體融合駛向深入、重塑價值的未來方向。媒體領域的核心競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，媒體融合的縱深發(fā)展歸根結(jié)底是人才隊伍的升級。在當前媒體全面進入“四全媒體”的時代趨勢下，如何精準對標、調(diào)整方向，厘清新形勢下傳媒人才培養(yǎng)的思路，是值得思考的重要問題。

一、全程媒體：要求媒體人在產(chǎn)品生產(chǎn)能力上更精深

“全程媒體”的論述具有十分豐富的內(nèi)涵：第一，從時空維度來看，媒體發(fā)布信息和人們接收信息已經(jīng)進入到“隨時隨地”的移動互聯(lián)時代；第二，從媒體生產(chǎn)角度來看，當前的媒體活動要求從選題策劃、創(chuàng)意設計、市場推廣、讀者互動等環(huán)節(jié)全程參與、深度參與和全面把控；第三，從團隊協(xié)作來看，當前媒體領域的實踐活動已不是單兵、單部門作戰(zhàn)，而是團隊、多部門、跨媒介運行（如圖1）。因此，傳統(tǒng)高校單一型的人才培養(yǎng)模式已不再適應“全媒體時代”的需要，急需在培養(yǎng)理念、課程設計、培養(yǎng)目標等方面進行革新，從而順應行業(yè)的發(fā)展需求。

1.跨專業(yè)多學科背景的交互式學習培養(yǎng)。傳統(tǒng)媒體時代，媒體崗位呈現(xiàn)出相對獨立的封閉式運行特征，前期、中期、后期、宣發(fā)等環(huán)節(jié)采取單軌式運行。媒體行業(yè)的特征直接造成了傳媒高校培養(yǎng)模式的單一和僵化，并在很長一段時間內(nèi)指導著傳媒高校的教學實踐。全媒體時代的傳媒人才培養(yǎng)，應將新聞學、廣播電視學、傳播學、藝術(shù)設計、廣告學、廣播電視編導、數(shù)字媒體藝術(shù)等跨門類、跨領域、跨專業(yè)的所有課程整合為“全媒體課程資源庫”，分為“跨學科專業(yè)基礎課”“跨學科專業(yè)課”“跨學科選修課”三個部分（如表1），實現(xiàn)從“單軌式”人才培養(yǎng)向“跨學科”教學體系的轉(zhuǎn)變。

表1 “全程媒體”跨學科培養(yǎng)課程表

2.基于“產(chǎn)品經(jīng)理人”的行業(yè)互動式培養(yǎng)。第一，要在“養(yǎng)”字上下功夫。培養(yǎng)產(chǎn)品感覺：傳媒高校要形成和匯集大量“融媒體產(chǎn)品資源”，讓學生使用新型產(chǎn)品、體驗新型產(chǎn)品，在使用與體驗中形成“產(chǎn)品感覺”；培養(yǎng)思考習慣：要使學生在大量使用媒介產(chǎn)品的前提下，形成思考能力，思考該產(chǎn)品解決了什么問題，符合了什么人群的需求，達到了什么用戶場景的需要等，從而逐漸形成系統(tǒng)的思維能力；培養(yǎng)全局觀念：培養(yǎng)學生在開展媒介產(chǎn)品設計、創(chuàng)作前了解其背后的業(yè)務流程，整體把握模塊之間、系統(tǒng)之間、功能之間的關(guān)聯(lián)性；培養(yǎng)產(chǎn)品意識：培養(yǎng)學生深度了解媒介產(chǎn)品形成的目的、意圖等，形成用產(chǎn)品的思維去思考生活場景、媒介日常使用場景等，在關(guān)心身邊人媒介使用的過程中，形成強烈的產(chǎn)品意識。

第二，要在“學”字上下功夫。學實用理論：要引導學生課外閱讀互聯(lián)網(wǎng)大咖的“專著”“心得”“產(chǎn)品介紹”等暢銷書，一邊閱讀一邊由教師引導其進行相應的產(chǎn)品體驗，從而進行佐證、比較，并結(jié)合用戶“評論”“彈幕”等進行產(chǎn)品改良討論；學同輩經(jīng)驗：通過開展各類項目研討、制作等教學活動，使學生不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)同輩間的彼此學習和相互提高；學同行實踐：課堂教學采用“案例教學法”，使用行業(yè)內(nèi)最新媒介產(chǎn)品案例進行分析，讓學生掌握最新的設計方法、交互方式；學補弱提升：引導學生在媒介產(chǎn)品設計、數(shù)據(jù)分析、運營、交互等實踐中，學會自我剖析，發(fā)現(xiàn)自我短板、形成自我強項，不斷提升自我水平。

二、全息媒體：要求媒體人在新興技術(shù)運用能力上更突出

“全息媒體”包含兩方面含義：一方面，當前的媒體信息已經(jīng)突破傳統(tǒng)的物理狀態(tài)，所有信息的形成、傳播、存儲等均表現(xiàn)為數(shù)據(jù)流動；另一方面，“全息媒體”又表現(xiàn)為新技術(shù)的廣泛使用，AR、VR、MR等具有較強表現(xiàn)力的新興技術(shù)手段在媒介產(chǎn)品中廣泛使用，從而加速推動傳統(tǒng)媒體向新興媒體的融合趨勢。

1.要明晰“技術(shù)跟隨”的戰(zhàn)略路徑。第一，強化技術(shù)類課程的“行業(yè)模仿”。在全媒體人才的培養(yǎng)過程中，不可缺少對技術(shù)類課程的強化與實訓，傳統(tǒng)高校中相關(guān)課程相對固化，缺乏“高精尖”內(nèi)容的引入與開發(fā)，在當前媒體融合進入縱深領域的背景下，如何從媒介產(chǎn)品生產(chǎn)的前期、中期、后期和宣發(fā)階段形成完善的模仿類實訓課程體系，從而實現(xiàn)技術(shù)類課程在“模仿”中升級、在“模仿”中跟隨，是值得高校思考與實踐的方向。第二，高校人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱的修訂應密切關(guān)注技術(shù)和媒體市場的動態(tài)，加強“集中備課+行業(yè)參與”的教研活動開展，選取相關(guān)技術(shù)主題開展研討和教學實踐。第三，不斷加強與行業(yè)、欄目、平臺的項目合作，不斷推出適應媒體市場需求的媒介產(chǎn)品，不斷調(diào)試教學實踐活動與用戶需求的距離。第四，加強教學實踐的經(jīng)費投入，重視實踐成果在科研認定、職稱評審中的比重，開展基于作品、項目、成果為導向的教師評價和畢業(yè)設計創(chuàng)作。

2.要搶占“新媒介終端”的平臺發(fā)布。第一，強化以計算機為終端的新媒介訓練。計算機作為新媒體的發(fā)源地，集納了諸如門戶網(wǎng)站、博客、微博、播客等眾多終端，是傳媒高校對標相關(guān)欄目、平臺的基礎，也是相關(guān)課程訓練、學生信息檢索、互動體驗、多媒體表現(xiàn)等的主要依據(jù)。第二，注重以手機和便攜式電子設備為終端的新媒介訓練。手機運用已從單純的電話、短信等功能衍生出諸如游戲、咨詢、影像等多媒體服務，圍繞手機平臺產(chǎn)生的大量新媒體終端、APP等開始占據(jù)人們的閑暇時光。人民日報“中央廚房”多媒體產(chǎn)品的分發(fā)與創(chuàng)作，封面新聞“ALL IN智媒體”產(chǎn)品的定位與轉(zhuǎn)型，新華社推出人工智能主播的模式與方法，新聞直播、短視頻、AR、VR、MR等新技術(shù)在澎湃、抖音、微信、快手等新終端的運用與推廣，等等。媒體表現(xiàn)手法的多元化，必將帶來內(nèi)容形態(tài)的豐富性，也理應成為推動傳媒高校人才培養(yǎng)模式革新的力量。第三，不可忽視對以數(shù)字電視機為終端的新媒介平臺的關(guān)注。在未來很長一段時間里，以數(shù)字電視機為終端的新媒體平臺將占領客廳平臺和流量，高校傳媒人才的培養(yǎng)如何與數(shù)字電視的傳播模式、節(jié)目形態(tài)實現(xiàn)有效對接，在教學內(nèi)容中植入專業(yè)化、個性化、定制化的信息服務知識點，在實踐環(huán)節(jié)中大量推動視聽節(jié)目的品質(zhì)升級，是值得思考的問題。

三、全員媒體：要求媒體人在社會輿論引導能力上更熟練

“全員媒體”的內(nèi)涵是：一方面，信息傳播已經(jīng)突破了“主體尺度”，由“一對一”的單向傳播，變?yōu)椤岸鄬Χ唷钡幕觽鞑ィ巳硕加宣溈孙L，人人都成為信息發(fā)布和信息接收的“雙主體”；另一方面，從社會信息管控、輿論引導維度來看，新聞媒體在傳播信息、供給信息的過程中，也應注重發(fā)揮受眾的主觀能動性，引導、帶動其參與正能量信息的生產(chǎn)、傳播和互動，為整個媒體生態(tài)形成、輿論空間的凈化，發(fā)揮更加積極的作用。

1.立德樹人：堅持培養(yǎng)“四向”傳媒人才。首先，“專業(yè)特色”的彰顯應該包含多個層次與維度，“研究能力”“崗位能力”等專業(yè)素養(yǎng)的培育是傳媒高校人才培養(yǎng)過程中的“外化形式”，如何拓展傳媒專業(yè)的內(nèi)涵、外延與深度，“四向”傳媒人才的融入與貫穿是提升高校專業(yè)內(nèi)涵的重中之重。其次，文化建構(gòu)在傳媒高校專業(yè)建設中具有十分鮮明的意識形態(tài)意義，如何在教學實踐過程中依循行業(yè)從業(yè)規(guī)律、凸顯專業(yè)教學的相關(guān)屬性和功能，如何在專業(yè)建設內(nèi)涵上體現(xiàn)行業(yè)文化的精神實質(zhì)，如何在專業(yè)建設使命上彰顯行業(yè)的客觀需求，又如何在專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑上貫穿時代的精神品質(zhì)，是值得深入實踐與思考的重要問題，而“四向”傳媒人才無疑從“政治”“導向”“志向”“取向”等多個維度為傳媒高校的文化建設指明了方向。

2.分類發(fā)展：堅持與媒體行業(yè)未來趨勢同頻共振。第一，在新時代背景下，傳媒高校應著重把握自身專業(yè)建設的定位與目標，與媒體發(fā)展需求、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、地方人才市場的發(fā)展方向相結(jié)合，進一步把“高校分類發(fā)展”理念融入進新時代傳媒高校人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)中，并最終以專業(yè)、課程及質(zhì)量監(jiān)管等具體的形式呈現(xiàn)出來，以突出自身的專業(yè)特色、區(qū)域特點和行業(yè)優(yōu)勢。第二，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了“分類體系”“分類管理”的培養(yǎng)理念，也與新時代對“個性化人才”的重視，對高等教育強國建設目標高度契合?；诖耍咝ｍ殞⑷瞬排囵B(yǎng)與社會對專業(yè)人才垂直細分化的要求相互貫通，在白熱化競爭中避免趨同現(xiàn)象。第三，圍繞“00后”求知特點和教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式變革是高校人才培養(yǎng)的重要基礎，高校專業(yè)培養(yǎng)效果與學生的人際關(guān)系以及小組合作學習、在線課程平臺、仿真交互課堂等創(chuàng)新建構(gòu)型學習方式密不可分，在進行人才培養(yǎng)模式改革時，應最大限度體現(xiàn)出朋輩教育效應，并發(fā)揮第二課堂作為又一重要育人載體的作用，與課堂教學齊頭并進。

四、全效媒體：要求媒體人在“泛媒體能力”塑造上更顯現(xiàn)

“全效媒體”的內(nèi)涵是指：第一，媒體實現(xiàn)“功能轉(zhuǎn)型”，集合信息傳播、社交服務、金融理財、娛樂休閑等功能，“媒體服務”的內(nèi)涵與外延得到巨大擴展；第二，媒體的“傳播效果”成為一個綜合指數(shù)，既包含經(jīng)濟效益又包含社會效益，既注重用戶服務又體現(xiàn)思想價值引領，媒體“傳播效果”進入到追求全面效果的新時代。

1.全媒體時代的媒體服務功能不斷擴大，服務能力不斷增強。如人民日報客戶端上線“政務發(fā)布廳”，為老百姓辦事；人民日報微博端打造“公益平臺”，成為網(wǎng)友的貼心人；南方日報積極拓展“智庫戰(zhàn)略”，成為地方政府治理能力現(xiàn)代化的重要參謀；瑞安日報確定“城市服務商”定位，搭建創(chuàng)業(yè)者與政府部門之間的橋梁……在各類媒體“不務正業(yè)”的舉動背后，一方面折射出“媒體邊界”的消融，另一方面又凸顯出傳媒人才“泛媒體能力”的重要性。

2.媒體行業(yè)進入“泛媒體時代”，傳媒專業(yè)學生就業(yè)進入“泛媒體就業(yè)時代”?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展消解了媒體行業(yè)的邊界，從主體來看“人人皆媒”，從內(nèi)容來看“文圖音視”，從結(jié)果來看“注意力分流”，社會對具備“泛媒體能力”的“泛媒體人才”需求旺盛。第一，要培養(yǎng)學生新穎縝密的思維能力，具備深刻的見解是任何一個行業(yè)所需人才的共性，傳媒專業(yè)培養(yǎng)學生的“思辨能力”具有較強的優(yōu)勢，可以通過新聞評論、熱點討論等課程或教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的思考能力、質(zhì)疑精神和批判精神。第二，培養(yǎng)學生的“四力能力”，習近平總書記在2018年宣傳思想工作會議上指出，“要加強調(diào)查研究，不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力”，“四力人才”的培養(yǎng)是未來傳媒人才的重中之重。第三，培養(yǎng)學生善出點子的策劃能力，一個“點子”的形成，不僅需要智慧，更需要綜合的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生出“點子”的能力，其實質(zhì)上是培養(yǎng)學生關(guān)心社會、服務社會、貢獻社會的責任和本領。