宋慧磊

[摘要]高中生物“五步分層、三段導學”的教學法，在于教師引導和學生互動，對于教學有著很強的促進作用?；谄胀ǜ咧袑W生現(xiàn)有水平，以導學案為載體，通過“預習導學、合作探究、當堂檢測”的方式將傳統(tǒng)課堂內教學向課堂外自學、課堂內點撥的教學方式，旨在提高學生核心素養(yǎng)。以“求知、啟智、致用”三方面內容為主的導學案為依托，采用“課前預習導學、課中合作探究、當堂檢測”方式的提升學生學習能力和核心素養(yǎng)的啟發(fā)式、導學式、自主式、探究式等教學方法。

[關鍵詞]高中生物;五步分層;三段導學;教學法

面對新的教育形勢，教師的教學方法必須跟上時代的步伐，肩負起塑造學生健全人格、激勵其自信心的神圣使命。高中生物知識涉及細胞結構和功能、細胞代謝、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能等很多知識，都比較抽象，很難理解，教師可以采用“五步分層、三段導學”教學法，幫助學生課前導學，課上導思，更好地梳理和消化知識。

一、 “五步分層、三段導學”的概述

“五步分層、三段導學”是在學生分層的基礎上，采用“備講練考評”五步教學活動，結合教師設計的“求知、啟智、致用”三個環(huán)節(jié)的導學、導思、導練的課堂教學方法。在高中生物教學過程中運用“五步分層、三段導學”教學法，能點燃學生學習生物的熱情，激發(fā)不同層次學生的學習潛能?！拔宀椒謱?、三段導學”教學法應用于生物教學，幫助學生清晰梳理難懂的知識，使生物課堂變得高效。

1.課前導學案

（1）明確目標。在導學案中，結合課程標準和教學內容，設置預習目標。分為知識目標，讓學生明確應該預習的學習內容，理解并掌握這些內容;能力目標，通過指導學生歸納，培養(yǎng)學生綜合分析能力;情感目標，對學生所學知識進行觀點教育，明確預習應該達到的目標。

（2）問題引導。教師根據(jù)預習目標，結合課本設計出一系列問題，引導學生預習課本，既可以回顧上節(jié)課所學知識，做到溫故而知新，又可以自學新知識，體現(xiàn)以學生的學為主體。

（3）自我檢測。結合學生的預習內容，設計相應的檢測題，讓學生自我檢測預習效果，檢測題目會在學生分層的基礎上有針對性出題?！扒笾辈糠秩客瓿?，C層展示;“啟智”部分合作探究，B層展示;“致用”部分是高考題的體現(xiàn)，小組合作，A層展示，分層試題以*號加以區(qū)別。

（4）發(fā)現(xiàn)疑惑。通過預習導學案，引導學生總結通過預習已經(jīng)基本掌握和還沒有解決或者是還存在疑惑的知識點。教師要通過收導學案檢查或單獨面批等方法，及時了解到學生預習導學案的情況，作為課堂的教學依據(jù)。

2.課堂探究

（1）情景導入。教師在課堂上要發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出形式多樣的課堂導入情景，引起學生學習的興趣。引導學生結合教材內容分析當堂課的學習目標，通過分析讓學生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點，幫助學生進一步明確本節(jié)課的學習任務。

（2）合作探究。教師借情景的導入發(fā)出疑問，學生可以把課前預習時沒有解決的問題放在學習小組中解決，小組成員針對這些問題進行討論，共同研究出問題的解決思路。以小組為單位讓部分學生展示討論的成果，讓其他小組進行點評，發(fā)現(xiàn)問題。教師可以指導學生分析造成錯誤的原因，以學生的身份參與其中，把握討論的方向。討論結束后，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，做到能把握好小組在合作學習中的疑點。

（3）精講答疑。在這個過程中，教師備課時要對課堂上可能出現(xiàn)的問題想好最佳答案。對學生出現(xiàn)的普遍問題和疑惑進行分類，統(tǒng)一分析解答，并幫助學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，注重對學生解題方法和習慣的養(yǎng)成。對一些經(jīng)典例題適當點撥，往深處挖掘知識點，通過精講提高學生應對難題的能力。

（4）當堂達標。根據(jù)學生學習能力設計不同層次的練習題，針對每節(jié)課所學內容選擇達標練習題，進行當堂檢測，并作出一系列的變式訓練。對于這些題目教師可以先公布答案，讓學生自己糾錯，解決不了的進行小組討論，這種方法可以有效地提高學生自主合作探究的能力。

（5）總結反思。課程講完后，讓學生自主歸納、提煉和總結，從而實現(xiàn)思路和方法的內化。大量的教學實驗表明，適時地總結反思、沉淀是實現(xiàn)高效課堂必備的基礎，在反思中把本節(jié)課的收獲寫下來。

3.課后鞏固

通過新課的學習，學生會學到很多新的知識和解題方法，這些需要通過及時的訓練來強化和提升，及時的鞏固訓練是非常必要的。通過課后作業(yè)中的選擇題來強化學生對知識點的理解，提高學生對知識的掌握和靈活應用能力。

二、“五步分層、三段導學”在生物教學中的應用效果

1.提高教師的專業(yè)水平，科學制定教案、學案和練習

“五步分層、三段導學”對生物教師專業(yè)知識要求高，教師在課前要做大量的準備工作，熟練、透徹地把握教材，有效制定每節(jié)課的教案、學案和練習，要有較強的控制教學過程的能力。

2.培養(yǎng)學生理解學習目標，引導學生講解學習目標

要想做到“五步分層、三段導學”教學法更好地被生物教學利用，教師就要引導學生結合學習目標，通過學生分析，講解本節(jié)課的重點難點。如在綠葉中色素的提取和分離實驗中，A班學生在教材實驗基礎上，進行拓展探究，分成未加碳酸鈣組、未減去濾紙組、層析液沒及濾液細線組，在完成學習目標的基礎上，對高考要求的知識點通過實驗進行驗證，并把實驗結果展示到黑板上，并經(jīng)小組討論，有小組代表對本組實驗結果進行分析。學生講解得非常準確，實現(xiàn)了高效課堂，鍛煉了學生理解和講解學習目標的能力。在這個過程中，教師備課時要對課堂上可能出現(xiàn)的問題想好最佳答案，對學生講解過程中出現(xiàn)的問題，準確、及時解答。對學生講解不透的難點進行適當點撥，往深處挖掘知識點，通過精講提高學生應對難題的能力。

3.調動學生學習熱情，提高學習效率

課堂是學生學習新知識的主陣地?！拔宀椒謱?、三段導學”教學法真正做到以學生為主體，通過五步分層中“備”“講”，使不同學生參與課堂教學，培養(yǎng)不同層次學生獨立思考，構建知識網(wǎng)絡的能力，學生在講授知識的同時提升自己。課后學生梳理課堂掌握的知識點，建立錯題集，教師及時批改，進行反饋，使學生朝著教師期望方向發(fā)展。

這種高效課堂真正做到點燃更多學生學習熱情，激發(fā)不同層次學生學習潛能?！拔宀椒謱?、三段導學”教學法從學生發(fā)展的角度出發(fā)，關注學生個體差異，設置不同學習目標、練習，充分發(fā)揮學生學習的主動性。如生態(tài)系統(tǒng)結構這節(jié)課，不同層次學生展示自己的學習目標，教師點評，使課堂變得輕松?！拔宀椒謱?、三段導學”教學法是教師精心設計教學的過程，是實施有效教學、切實轉變傳統(tǒng)教學法的一種適合師生雙向的教學法，讓課堂換發(fā)生命的活力。

4.引導小組合作學習，建立健全評價體系

“五步分層、三段導學”教學法，深層研究小組的調控機制，小組由兩A兩B兩C的組合，不僅使好學生受益，更讓中等學生和學困生受益;小組成員分工合作，高效完成學習任務，使各層學生增強學習自信心，加強集體觀念。通過小組合作，學習好的學生幫助、帶動學習較差的學生，提高了A層學生對知識掌握運用能力，加強了C層學生解決問題的能力。

“五步分層、三段導學”教學法建立健全評價體系，包括教師評價、自我評價、學生互評、家長評價。教師及時有效的評價，可以點燃學生學習動力。如在一節(jié)實驗課上，學生講解本組實驗設計思路、實驗結果分析時，語言組織簡短易懂，教師及時給出完美的評價，增加學生自信心。教師評價還包括對學生學案和練習的評價、學生評價、學生之間互評、家長評價，使評價體系多元化，在高中生物教學過程中有重要價值。

“五步分層、三段導學”的課堂教學法，使課堂教學有章法，學生的課堂學習有學法，知識的獲取有辦法。教育科研這條路很長，通過“五步分層、三段導學”的課堂教學法，教師實現(xiàn)高效課堂，讓每一位學生都能熱愛生物，學好生物。

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（責任編輯 史玉英）