王曉明

【摘要】隨著信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代的到來，對教育教學改革也產(chǎn)生了巨大的沖擊。大量的網(wǎng)絡課程的上線，為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式，符合當前網(wǎng)絡的高速發(fā)展趨勢，成為網(wǎng)絡時代人們學習的新途徑。本文通過梳理和總結慕課發(fā)展的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，并在對慕課的特點初步分析的基礎上，以慕課為例探討慕課對傳統(tǒng)中醫(yī)學教學的影響，以及所面臨的問題和挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】網(wǎng)絡在線學習平臺 中醫(yī)學教學 慕課

早在2002年，慕課最先誕生于麻省理工大學，在當時他們就把大量的課程放在網(wǎng)上供人們免費學習。到了2012年，資源共享又開始出現(xiàn)新一輪的高潮，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，許多平臺以免費、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為亮點，對學習者提供廣泛的在線支持，包括課程任務布置、學習評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學生提供學習證書。隨著人們對教育資源的渴求，就涌現(xiàn)出了大量的開放教育資源，這些資源最先在高校和教育機構共享。

隨著慕課技術將近兩個10年的發(fā)展，我們已經(jīng)看到了它給教育事業(yè)帶來的大突破，我國高校在繼國家精品課程、大學網(wǎng)絡公開課、愛課程之后，也密切關注慕課的發(fā)展。其中某些高校也推出并實行了實驗性的慕課課程。慕課將會是高校課程在未來發(fā)展中不可或缺的一部分。為了深化對慕課的認識，本文在梳理和總結慕課發(fā)展歷史的基礎上，通過分析慕課主要特點，結合以后中醫(yī)學開放教育資源的發(fā)展提出思考與建議。

1慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及其特點

1.1慕課的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀慕課是在2008年由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和國家人文教育技術應用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大根據(jù)網(wǎng)絡課程的教學創(chuàng)新實踐提出，在美國迅速流行起來。2011年，美國的斯坦福大學首次推出在線課程供學生免費獲取，其中人工智能導論課程吸引了不少人注冊學習。之后包括哈佛大學、麻省理工大學、普林斯頓大學等世界一流大學紛紛探索開發(fā)這種在線學習課程。2012年，是多家開發(fā)課程的公司與頂級的高校合作，推出了許多全球性在線開放課程學習平臺，隨后，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、上海復旦大學也加入到慕課的開發(fā)與推廣的浪潮中。

1.2慕課的特征

慕課具有的一般性特征：首先，它的學習規(guī)模可塑性強，所有課程是為所有的學習參與者設計。是地道的大規(guī)模教學，規(guī)模無限大，大規(guī)模不僅是指參與課程的學生的規(guī)模較大，而且表示課程活動的覆蓋面之廣。其次，學習資源方便獲取，任何人都可以免費參與網(wǎng)絡課程學習。再次，還具有虛擬性和經(jīng)濟性特征。借助于網(wǎng)絡，虛擬課堂的出現(xiàn)意味著學習成為了人們生活中可隨時隨地進行的活動。經(jīng)濟性是指由于豁免了學費以及單元教學時間的縮短使教育成本降到最低?？芍^是經(jīng)濟適用，性價比高。

2慕課的優(yōu)勢

2.1慕課的優(yōu)勢是相較于傳統(tǒng)教學和視頻課程，慕課有著不可取代的優(yōu)勢。它可使學生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅(qū)動力去主動學習，而且根據(jù)自己的時間隨意的安排。相比之下，慕課提供優(yōu)質(zhì)的學習資源而且這些資源是以世界級名校、名師為主，所提供的課程資源多是具有國際水準的優(yōu)質(zhì)課程。制作精良、結構完整，有效的克服了課程質(zhì)量低下這一傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的問題，足不出戶就可以使學生能夠免費接觸到世界頂尖大學的精品課程。

它的學習時間與內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂時間相比縮短了一半時間，既符合學生注意力持續(xù)規(guī)律，也有利于學生利用零碎時間學習，使學習更加高效快捷。它還具有高度互動的學習特點，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑;體現(xiàn)在學生之間的互動，如就某一問題的相互討論、互相批改作業(yè)等。此等特點有利于激發(fā)學習者學習興趣，加深對學科內(nèi)容的理解。

慕課與傳統(tǒng)教學相比，塑造了一個更加完整、規(guī)范、有彈性的學習教育系統(tǒng)。慕課不僅系統(tǒng)了教育資源，而且從整套學習系統(tǒng)出發(fā)，合成環(huán)節(jié)安排緊湊，節(jié)約了大量的寶貴時間。通過大數(shù)據(jù)還可以知道學生的學習情況，容易出錯的點等，方便動態(tài)調(diào)整教學計劃。

2.2慕課在使用過程中存在的問題

學生通過率低互聯(lián)網(wǎng)技術對高等教育的最大意義是將來自世界頂尖學府的知識送達給那些充滿激情的學習者，但缺少傳統(tǒng)課堂按時學習的束縛，學生的專注力和持久力是慕課教學效果的嚴重挑戰(zhàn)。以斯坦福大學著名《人工智能》課程為例，在線注冊學習人數(shù)近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右。

從國內(nèi)的慕課平臺建設的情況來看，醫(yī)學教育方面的慕課非常缺乏，而中醫(yī)學的慕課課程就更乏善可陳了。慕課的制度體系尚待進一步規(guī)范，也是一個需要在實踐中摸索的問題。目前，在沒有干預的情況下只能作為教學的輔助手段。

3慕課學習平臺的搭建對傳統(tǒng)中醫(yī)學教學的影響與挑戰(zhàn)

3.1中醫(yī)學是一門理論性和實踐性很強的學科，中醫(yī)臨床教學更是言傳身教，需要老師親自的實踐指導，學生要潛移默化的觀察學習。只有通過長時間的臨床觀察，中醫(yī)學生才能比較熟練的掌握相關醫(yī)療技術與處置方法，將中醫(yī)學知識與理論靈活運用于臨床實踐。

教學變革的到來要求教師要跟上發(fā)展的步伐，慕課的教學視頻體系需要既懂教育，又懂互聯(lián)網(wǎng)的團隊才能更好的開發(fā)和制作，同時還要實時進行維護和更新，需要較大的人力、物力投入。鑒于醫(yī)學課程具有較強的專業(yè)性，依托開發(fā)公司很難達到預期的效果和標準，這就給教師團隊的信息化素養(yǎng)提出了要求。老師要對計算機、網(wǎng)絡、軟件開發(fā)等知識進行培訓和普及，這些都對高等中醫(yī)學院校教師提出了新要求，對中醫(yī)學專業(yè)教師來說也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.2深入推進教學理念的轉(zhuǎn)變。慕課的發(fā)展使教育的根本轉(zhuǎn)變是“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的新觀念，在學習模式上，進一步推進了“教師課堂主導”向“學生自學主導”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，教師起到“課前安排、課中引導、課后考核”的作用指導者和督促者。

4結語

不斷加強中醫(yī)學學科慕課、微課、等在線課程建設，鼓勵廣大教師根據(jù)自身教學風格和教學特色開設完整的、系列化專題式的醫(yī)學慕課課程，是我們在教學改革中需要不斷探索的。

慕課發(fā)展標志著優(yōu)質(zhì)共享教育資源時代的到來，但當前它還處于探索階段，作為一種興起的教育教學模式和新興技術，需要領路人甚至幾代人的探索和改進，目前慕課不可以取代傳統(tǒng)校園教育，但作為實體課堂教學補充的多種教育平臺和其他教學改革是可以相輔相成、相互促進、共謀發(fā)展的，在改革浪潮的引領下利用在線教育平臺與傳統(tǒng)課堂有機結合，同時也讓中醫(yī)藥文化走出國門走向世界。