夏燈法

【摘 要】在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中關(guān)鍵的教學(xué)部分，這對(duì)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的閱讀授課模式逐漸被時(shí)代淘汰，這種模式在提升初中生閱讀能力方面具有一定阻礙效應(yīng)。基于此，在目前新課標(biāo)改革的教育背景下，初中語文閱讀教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)的提升學(xué)生的語文閱讀能力和思維，在有效提問中提升學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；有效；提問策略；分析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0111-02

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國的人才培養(yǎng)工作是否到位影響著我國經(jīng)濟(jì)能否長遠(yuǎn)發(fā)展。初中階段的教育是九年義務(wù)教育的末端，而語文學(xué)科又是萬科之母。為了進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，提升語文課堂教學(xué)的有效性，就要做好課堂有效提問工作。

一、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的重要性分析

優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)一方面可以構(gòu)建高效語文閱讀課堂，另一方面還能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，提升班級(jí)內(nèi)初中生的綜合素養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有利于促進(jìn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

初中語文閱讀教學(xué)水平高低離不開學(xué)生和老師的檢驗(yàn)，課堂提問就是一個(gè)能夠同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生狀況并引導(dǎo)學(xué)生反思的環(huán)節(jié)，通過科學(xué)的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，老師可以針對(duì)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，在反思中優(yōu)化個(gè)人閱讀教學(xué)方式，提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。課堂中，一旦學(xué)生不能快速回答老師設(shè)置的簡易問題，就證明教學(xué)工作亟待改進(jìn)。

（二）有利于師生構(gòu)建團(tuán)結(jié)關(guān)系

我國的初中語文課堂教學(xué)中并沒有足夠重視師生關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，將教學(xué)目標(biāo)的完成當(dāng)做閱讀教學(xué)的全部。誠然，現(xiàn)在很多初中語文教師存在這樣的思想誤區(qū)，認(rèn)為將精力投入到和諧師生關(guān)系的構(gòu)建不如重視課堂教學(xué)，而且還存在一些語文老師盡管想構(gòu)建和諧師生關(guān)系，但并沒有科學(xué)的交流方法。在閱讀課堂上，通過有效提問可以促進(jìn)師生之間的溝通交流，師生關(guān)系更加融洽，在一問一答中形成活躍的課堂氣氛，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)[1]。

（三）有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力

有效提問離不開科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，而科學(xué)的問題設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容為基礎(chǔ)的。學(xué)生解答問題不僅是鍛煉思維的過程，也是組織語言和表達(dá)想法的過程，在面對(duì)語文老師提出的開放性題目時(shí)，學(xué)生之間的探究合作和對(duì)文本的深入理解都在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。誠然，教學(xué)就是一個(gè)不斷完善學(xué)生思維的過程，語文老師在閱讀課堂上要致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)分析和解決語文問題，進(jìn)入到分析閱讀問題—解決閱讀問題—思維能力提升—進(jìn)一步解決閱讀問題的循環(huán)當(dāng)中，學(xué)生通過有效提問的教學(xué)方法，認(rèn)知水平會(huì)不斷提高，有助于思維的不斷發(fā)展。

二、初中語文閱讀課堂的有效提問的策略分析

初中語文閱讀課堂有效提問對(duì)學(xué)生和老師的成長都具有重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，語文老師應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣和需要，開展個(gè)性化的、有針對(duì)性的、啟發(fā)式的提問，提升閱讀課提問的科學(xué)性。

（一）立足班級(jí)學(xué)生興趣，實(shí)施個(gè)性化問題設(shè)計(jì)

初中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)并不是隨意進(jìn)行的，而是要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理狀況和情感狀況，進(jìn)行個(gè)性化的問題設(shè)計(jì)，這是提升學(xué)生閱讀積極性的重要策略。如初中生正處于青春期的初始階段，在情竇初開的年齡對(duì)愛情故事格外有興趣，老師可以抓住學(xué)生的這一興趣特征，在閱讀《牛郎織女》時(shí)可以借助多媒體展示牛郎和織女的愛情故事，適時(shí)的向?qū)W生提出問題：“牛郎織女還有王母娘娘這些不同的人物象征是什么呢？”，通過這樣的提問，從興趣出發(fā)引入問題再深入到文本當(dāng)中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還讓閱讀教學(xué)充滿趣味色彩。

（二）針對(duì)式提問策略

初中生存在一定的主體差異性，這種主體差異性在初中語文閱讀教學(xué)中尤為突出，受到成長環(huán)境和小學(xué)學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)面水平參差不齊?；诖耍诔踔姓Z文閱讀課堂上，開展符合學(xué)生實(shí)際情況的針對(duì)性提問，能夠在初中生原有水平的基礎(chǔ)上得以提升[2]。為做好這一點(diǎn)，語文老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的智力狀況，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況等，使每位學(xué)生都能夠通過有效提問提高閱讀興趣和閱讀能力。如在閱讀八年級(jí)的《桃花源記》一課時(shí)，可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生朗讀課文，借助幻燈片展示清晰流暢的讀文章。而對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，老師可以針對(duì)文言文中的詞語進(jìn)行提問，這樣差異化的提問方式可以對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行兼顧，是提升全體學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

（三）進(jìn)行啟發(fā)式的提問

啟發(fā)式提問在初中語文閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色，這是讓學(xué)生積極思考和探索的重要方式。借助教學(xué)情境，初中生可以深入思考閱讀問題，在身臨其境的奇妙感覺中理解文章。如八年級(jí)下冊的《西湖的綠》一課，很多初中生未曾到西湖游覽，對(duì)西湖的美景缺乏了解，更難以想象西湖的綠。這就需要語文老師借助多媒體展示西湖盛景，讓學(xué)生感受到“黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑”，學(xué)生對(duì)文章的意境感受更加到位，由此提問“六月的西湖給你什么印象”，這種啟發(fā)式的提問更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）進(jìn)行曲折性的問題設(shè)計(jì)

初中語文閱讀教學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)不能過于直接，難度適中，具有一定的曲折性才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[3]。初中生思考問題時(shí)需要從多個(gè)角度和層次進(jìn)行思考，在學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思路的思考中形成學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，深深感受提問的魅力，在難度適中的提問中獲得閱讀學(xué)習(xí)的成就感，才能不斷提高自身的語文閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)必須要符合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣特征和實(shí)際水平，語文老師要和新課程改革相適應(yīng)，借助有效的提問引導(dǎo)初中生思考和探索，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，全面提升班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黑么此扎.關(guān)于初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究[J].赤子（上中旬），2015（16）.

[2]張慧.淺析如何在初中語文閱讀課堂進(jìn)行有效的提問[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（11）.

[3]蘇利桐.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（4）.