張世妹 鄭荔 盛欐

【摘要】對(duì)南京市鼓樓區(qū)183名3～6歲兒童的非言語(yǔ)智力和詞匯水平進(jìn)行測(cè)查發(fā)現(xiàn)，兒童非言語(yǔ)智力整體處于中等及以上水平，詞匯水平整體較好，非言語(yǔ)智力水平對(duì)詞匯水平具有顯著的正向影響，即兒童非言語(yǔ)智力水平越高，詞匯水平也越高。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】3～6歲兒童;非言語(yǔ)智力水平;詞匯水平

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）03-0026-06

非言語(yǔ)智力是基于卡特爾（Cattell）等人的流動(dòng)智力理論提出的。它是指通過廣泛的推理來解決問題的能力，〔1〕包括記憶、想象、思維、識(shí)別關(guān)系、理解含義、概念形成、分類及推理等能力?！?〕非言語(yǔ)智力水平是兒童記憶、想象、思維、分類及推理等能力的綜合反映。詞匯水平（vocabulary proficiency）是指對(duì)詞匯知識(shí)（lexical knowledge）的掌握程度。內(nèi)申（Nation）、米拉（Meara）、洛費(fèi)爾（Laufer）、米勒（Miller）等人認(rèn)為，詞匯水平包括理解性詞匯（receptive vocabulary）水平和表達(dá)性詞匯（productive vocabulary）水平兩個(gè)方面。理解性詞匯水平是指兒童在接受類語(yǔ)言活動(dòng)中理解詞匯的能力。表達(dá)性詞匯水平是指兒童在表達(dá)類語(yǔ)言活動(dòng)中表達(dá)和運(yùn)用詞匯的能力。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期”。詞匯是語(yǔ)言發(fā)展必要的“建筑材料”。〔3〕因此，幼兒期也是兒童詞匯水平提升的重要時(shí)期。已有研究表明，兒童的認(rèn)知能力，尤其是知覺、表象、記憶等能力會(huì)影響詞匯數(shù)量的增長(zhǎng)?！?〕研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)時(shí)間詞、空間方位詞、量詞等各種詞匯的理解和運(yùn)用都必須以非言語(yǔ)認(rèn)知為基礎(chǔ)?！?〕兒童的非言語(yǔ)能力與詞匯水平存在一定聯(lián)系?！?〕本研究旨在探討3～6歲兒童非言語(yǔ)智力水平對(duì)詞匯水平的影響，以期為兒童詞匯水平的提升和幼兒園語(yǔ)言教育提供一些參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取南京市鼓樓區(qū)183名兒童作為研究對(duì)象。其中，41～47個(gè)月的兒童有47名（男孩26名，女孩21名），記為3～4歲組;48～59個(gè)月的兒童有63名（男孩35名，女孩28名），記為4～5歲組;60～72個(gè)月的兒童有73名（男孩40名，女孩33名），記為5～6歲組。所抽取的兒童聽力、視力均正常。調(diào)查前，發(fā)放《家長(zhǎng)知情同意書》征得家長(zhǎng)同意，并通過訪談兒童家長(zhǎng)和幼兒園教師了解兒童的家庭背景信息。

（二）研究工具

1.非言語(yǔ)智力測(cè)試

采用大衛(wèi)·J.埃勒（David J. Ehrler）和羅尼·L.麥基（Ronnie L. Mcghee）共同修訂的非言語(yǔ)智力測(cè)試（Primary Test of Nonverbal Intelligence，簡(jiǎn)稱PTONI）測(cè)試兒童的非言語(yǔ)智力。PTONI適用于測(cè)試3歲0個(gè)月至9歲11個(gè)月兒童的非言語(yǔ)智力，且受性別、種族、民族、語(yǔ)言等影響較小。PTONI具有較高的信效度，在國(guó)際上被廣泛采用。PTONI包含圖畫書、測(cè)試說明書及測(cè)試記錄表，可測(cè)量?jī)和牡碗A推理能力（lower order reasoning abilities）和高階推理能力（higher order reasoning abilities）。低階推理能力包括可視化（visualization）和空間關(guān)系感知（perception of spatial relations）能力。高階推理能力包括模擬思維（analogical thinking）、連續(xù)推理（sequential reasoning）和分類制定（categorical formulation）等能力。PTONI采用圖畫書對(duì)兒童的非言語(yǔ)智力進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)進(jìn)行記錄。圖畫書共包含80組圖畫，前5組圖畫用作練習(xí)測(cè)試，其余75組圖畫用作正式測(cè)試。測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ)為“在這些圖畫中，請(qǐng)你指出不同于其他圖畫的那張”。

測(cè)試過程中需注意兩個(gè)方面。一方面是不同年齡的兒童開始測(cè)試的題號(hào)不同，3歲0個(gè)月到4歲11個(gè)月的兒童從第1題開始測(cè)試，5歲0個(gè)月到6歲11個(gè)月的兒童從第15題開始測(cè)試。另一方面是測(cè)試過程中若兒童連續(xù)7題中有5題回答錯(cuò)誤即停止測(cè)試。測(cè)試過程中回答正確記1分，回答錯(cuò)誤記0分。測(cè)試所得的原始分分為兩部分，第一部分是基準(zhǔn)分，即兒童在測(cè)試過程中可能會(huì)出現(xiàn)好幾次連續(xù)7題都回答正確的情況，研究者以最后出現(xiàn)的連續(xù)7題正確的最后一個(gè)題項(xiàng)的題號(hào)數(shù)為基準(zhǔn)分。例如，兒童出現(xiàn)了2次連續(xù)7題回答正確，那么即使中間有回答錯(cuò)誤，也按最后出現(xiàn)的連續(xù)7題正確的最后一個(gè)題項(xiàng)的題號(hào)數(shù)算基準(zhǔn)分。換言之，若兒童在1～7題中出現(xiàn)了第一次連續(xù)7題回答正確，在14～20題中出現(xiàn)了第二次連續(xù)7題回答正確，之后沒有再出現(xiàn)連續(xù)7題回答正確的情況，則該兒童的基準(zhǔn)分為20分。第二部分是附加分，即在最后一次連續(xù)7題回答正確之后，兒童回答正確的題數(shù)的得分。兒童測(cè)試的原始分為基準(zhǔn)分和附加分之和。如果兒童沒有獲得基準(zhǔn)分，即沒有一次連續(xù)7題回答正確，那么原始分則為回答正確的題數(shù)的總得分。研究者根據(jù)測(cè)試說明書將原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，轉(zhuǎn)換時(shí)需注意兒童的年齡。標(biāo)準(zhǔn)分中3歲0個(gè)月～3歲3個(gè)月為第一組，之后每隔三個(gè)月為一組。研究者根據(jù)兒童測(cè)試的原始分在對(duì)應(yīng)的年齡組中找到其對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分。PTONI根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分將兒童的非言語(yǔ)智力劃分為七個(gè)水平，即低于70分為超低（Very Low）水平、70～79分為低（Low）水平、80～89分為低于中等（Below Average）水平、90～110分為中等（Average）水平、111～120分為高于中等（Above Average）水平、121～130分為高（Superior）水平、高于130分為超高（Very Superior）水平。

2.漢語(yǔ)兒童詞匯測(cè)試

漢語(yǔ)兒童詞匯測(cè)試（Chinese Childrens Picture Vocabulary Test，簡(jiǎn)稱CCPVT）由美國(guó)特拉華大學(xué)盛欐博士編制，并與南京師范大學(xué)鄭荔老師共同修訂，用以測(cè)試漢語(yǔ)兒童的詞匯水平。測(cè)試前，研究者需在電腦中安裝帶有漢語(yǔ)兒童詞匯測(cè)試的實(shí)驗(yàn)生成（Experimenters Prime，簡(jiǎn)稱E-Prime）程序，并準(zhǔn)備好詞匯測(cè)試記錄表。研究者按照E-Prime程序的指示對(duì)兒童的詞匯水平進(jìn)行測(cè)試。

該測(cè)試包括圖片指認(rèn)測(cè)試、概念測(cè)試（概念理解測(cè)試和概念產(chǎn)出測(cè)試）、看圖命名測(cè)試和新穎復(fù)合詞測(cè)試四項(xiàng)子測(cè)試，總分為64分。在圖片指認(rèn)測(cè)試中，研究者打開E-Prime程序播放指導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，我們來玩一個(gè)說名字—指圖片的游戲。每一頁(yè)會(huì)有4張圖片。電腦會(huì)說出1個(gè)名字。你的任務(wù)就是用手指出電腦說的是哪張圖片。我們來練習(xí)一下。”正式測(cè)試前，研究者先帶兒童進(jìn)行3組練習(xí)測(cè)試。正式測(cè)試共包含16組圖片，每組4張圖片，兒童回答正確記1分，回答錯(cuò)誤記0分，總分為16分。在概念理解測(cè)試中，電腦會(huì)自動(dòng)播放測(cè)試項(xiàng)目，如“看這些圖片，圖片中哪一條路最窄”等。該項(xiàng)測(cè)試共包含15個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，2個(gè)為練習(xí)測(cè)試項(xiàng)目，13個(gè)為正式測(cè)試項(xiàng)目。測(cè)試中，兒童回答正確記1分，回答錯(cuò)誤記0分，總分為13分。在概念產(chǎn)出測(cè)試中，電腦會(huì)自動(dòng)播放測(cè)試項(xiàng)目，如“看這些圖片，這個(gè)箱子很大，這個(gè)箱子如何”等。該項(xiàng)測(cè)試共包含9個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，2個(gè)為練習(xí)測(cè)試項(xiàng)目，7個(gè)為正式測(cè)試項(xiàng)目。測(cè)試中，兒童完全回答正確記1分，完全回答錯(cuò)誤記0分，能用不同概念表達(dá)同樣的意思記0.5分，總分為7分。在看圖命名測(cè)試中，研究者用電腦播放指導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，我們來玩一個(gè)看圖片—說名字的游戲。電腦上會(huì)出現(xiàn)一些圖片，你的任務(wù)就是說出圖片的名字。”該項(xiàng)測(cè)試共包含16張圖片，兒童完全回答正確記1分，完全回答錯(cuò)誤記0分，只說出詞匯的上位概念或功能特征記0.5分，總分為16分。在新穎復(fù)合詞測(cè)試中，研究者用電腦播放圖片，并說出指導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，我們現(xiàn)在要看一些童話世界的圖片，圖片上會(huì)有一些你見過的東西和一些你沒見過的東西。你能不能給這些東西起個(gè)名字？我們先練習(xí)一下吧?！痹擁?xiàng)測(cè)試共包含12個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，兒童回答正確記1分，回答錯(cuò)誤記0分，總分為12分。圖片指認(rèn)測(cè)試和概念理解測(cè)試的得分之和用以判斷兒童的理解性詞匯水平，概念產(chǎn)出測(cè)試、看圖命名測(cè)試和新穎復(fù)合詞測(cè)試的得分之和用以判斷兒童的表達(dá)性詞匯水平。該測(cè)試已在多項(xiàng)研究中使用，具有較高的信效度，操作性強(qiáng)。

（三）研究過程

非言語(yǔ)智力測(cè)試和漢語(yǔ)兒童詞匯測(cè)試均在幼兒園較安靜的房間內(nèi)進(jìn)行。在經(jīng)家長(zhǎng)同意的情況下，研究者對(duì)測(cè)試過程進(jìn)行錄音，測(cè)試約持續(xù)15分鐘。研究者先訪談?dòng)變簣@教師了解兒童的家庭背景信息，再訪談兒童的主要教養(yǎng)人（父親或母親），以驗(yàn)證信息的可靠性。

研究者采用SPSS21.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）3～6歲兒童非言語(yǔ)智力水平

1.3～6歲兒童非言語(yǔ)智力發(fā)展的整體情況

由表1可知，三個(gè)年齡段兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分均在109分以上，可見，3～6歲兒童的非言語(yǔ)智力整體處于中等及以上水平。由圖1可知，3～6歲兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分主要集中在95～120分之間，115～120分的人數(shù)最多，低于80分的人數(shù)最少。從極差和標(biāo)準(zhǔn)差來看，5～6歲兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分的極差和標(biāo)準(zhǔn)差大于4～5歲兒童，4～5歲兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分的極差和標(biāo)準(zhǔn)差大于3～4歲兒童。這說明兒童的非言語(yǔ)智力水平隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體差異越來越大。

2.3～6歲兒童非言語(yǔ)智力發(fā)展在性別上的差異比較

由表2可知，3～4歲和4～5歲兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分不存在顯著性別差異。5～6歲兒童非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分存在顯著性別差異，表現(xiàn)為女孩非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分顯著高于男孩。另外，男孩和女孩在非言語(yǔ)智力測(cè)試的總平均分上存在顯著差異，表現(xiàn)為女孩的總平均分顯著高于男孩，說明3～6歲兒童的非言語(yǔ)智力水平存在一定性別差異，尤其是在5～6歲年齡段。

（二）3～6歲兒童詞匯水平

1.3～6歲兒童詞匯發(fā)展的整體情況

由表3可知，3～6歲兒童詞匯測(cè)試的總平均分為43.86，達(dá)到總分（64分）的68.5%，表明兒童詞匯水平整體較好。由圖2可知，3～6歲兒童理解性詞匯、表達(dá)性詞匯的得分和總平均分均隨年齡增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。經(jīng)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童詞匯測(cè)試的得分在性別上不存在顯著差異，在母親學(xué)歷上存在顯著差異。

2.3～6歲兒童詞匯水平在母親學(xué)歷上的差異比較

本研究調(diào)查的兒童家庭背景信息包括父母的學(xué)歷、兒童是否為獨(dú)生子女、兒童的主要照料者及兒童在家使用幾種語(yǔ)言等。通過對(duì)不同家庭背景3～6歲兒童詞匯水平進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童詞匯水平僅在母親學(xué)歷上存在顯著差異。

由表4可知，母親學(xué)歷為?？?、本科、碩士及以上的兒童詞匯測(cè)試得分高于母親學(xué)歷為初中及以下、高中的兒童，且存在顯著差異。可見，隨著母親學(xué)歷的提高，兒童詞匯水平呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

（三）3～6歲兒童非言語(yǔ)智力水平與詞匯水平的關(guān)系

研究者將兒童按照非言語(yǔ)智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分由低到高進(jìn)行分組，前25%的兒童為低分組，后25%的兒童為高分組，其余為中分組。在上述分組中，25%的分組法是源自測(cè)驗(yàn)編制的鑒別度分析方法，即若測(cè)驗(yàn)得分呈正態(tài)分布，以27%的比例進(jìn)行分組時(shí)所得到的鑒別度可靠性最大，但若被試樣本數(shù)較少，則采用小于27%的分組法?！?〕本研究樣本數(shù)為183，因此采用小于27%的分組法，以25%的比例進(jìn)行分組。研究者以非言語(yǔ)智力水平為自變量，詞匯水平為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示，低分組兒童詞匯測(cè)試的得分較低，中分組和高分組兒童詞匯測(cè)試的得分相對(duì)較高，且不同非言語(yǔ)智力水平的兒童在詞匯水平上存在顯著差異。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高分組兒童的詞匯水平高于中分組和低分組兒童，中分組兒童的詞匯水平高于低分組兒童。

為進(jìn)一步了解3～6歲兒童非言語(yǔ)智力水平與詞匯水平的關(guān)系，研究者對(duì)兒童的非言語(yǔ)智力水平和詞匯水平進(jìn)行相關(guān)分析。由表6可知，兒童非言語(yǔ)智力水平與詞匯水平呈顯著正相關(guān)。

如表7所示，研究者以非言語(yǔ)智力水平為自變量，以詞匯水平為因受量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，非言語(yǔ)智力水平與詞匯水平的擬合優(yōu)度值和調(diào)整后的擬合優(yōu)度值分別為0.047和0.042，表明非言語(yǔ)智力水平可有效解釋詞匯水平4%以上的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，回歸模型中的非言語(yǔ)智力水平β值為0.217，表示兒童非言語(yǔ)智力水平對(duì)詞匯水平具有顯著的正向影響，即兒童非言語(yǔ)智力水平越高，詞匯水平也越高。

三、討論與建議

（一）運(yùn)用多種方法向兒童提問，擴(kuò)展兒童思維的廣度和深度

本研究結(jié)果表明，3～6歲兒童的非言語(yǔ)智力整體處于中等及以上水平，且隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體差異越來越大。從性別差異來看，兒童的非言語(yǔ)智力水平存在一定性別差異，女孩的非言語(yǔ)智力水平整體高于男孩，尤其是在5～6歲年齡段。究其原因，可能是因?yàn)樵趦和季S發(fā)展過程中，小班和中班兒童思維能力雖然發(fā)展迅速，但具體形象思維仍是此階段兒童思維發(fā)展的主要特征，直到5～6歲時(shí)，兒童才開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，〔8〕以至在5～6歲這一年齡段呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。

因此，兒童家長(zhǎng)和幼兒園教師可以運(yùn)用多種方法向兒童提問，擴(kuò)展兒童思維的廣度和深度。例如，可以運(yùn)用列舉法向兒童提問，以提高兒童思維的廣度;也可以運(yùn)用追問法向兒童提問，引導(dǎo)兒童進(jìn)行深度思考，提高兒童思維的深度。擴(kuò)展兒童思維的廣度和深度，可以在一定程度上提升兒童的非言語(yǔ)智力水平，進(jìn)而提升兒童的詞匯水平。

兒童家長(zhǎng)和幼兒園教師在促進(jìn)兒童非言語(yǔ)智力發(fā)展時(shí)要重視兒童在非言語(yǔ)智力水平上的性別差異。家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)男孩和女孩的性別特點(diǎn)，因材施教，使男孩和女孩的非言語(yǔ)智力都能得到充分發(fā)展。

（二）多與兒童溝通交流，豐富兒童的詞匯儲(chǔ)備

本研究結(jié)果表明，3～6歲兒童詞匯水平整體較好，但個(gè)體差異較大，且三個(gè)年齡段兒童詞匯水平整體呈上升趨勢(shì)。李靜的研究表明，4～5歲兒童詞匯水平整體較高，但存在顯著的個(gè)體差異?！?〕郭芙蓉的研究也表明，5～6歲兒童詞匯水平整體較高，但存在較大的內(nèi)部差異?！?0〕本研究結(jié)果與其一致。本研究還發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童的詞匯水平不存在顯著性別差異，這與已有研究結(jié)論一致。〔11〕另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童詞匯水平在母親學(xué)歷上存在顯著差異，表現(xiàn)為隨著母親學(xué)歷的提高，兒童詞匯水平呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。研究者在與兒童的主要教養(yǎng)人訪談時(shí)了解到，在日常生活中母親與兒童的溝通交流相對(duì)較多。母親的高學(xué)歷及親子間高質(zhì)量的互動(dòng)，能夠?yàn)閮和~匯發(fā)展提供較多有效信息。母親通過提問和鼓勵(lì)等方式，可引導(dǎo)兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而豐富兒童的詞匯儲(chǔ)備，進(jìn)而提高兒童的詞匯水平?？梢?，母親學(xué)歷造成兒童詞匯水平差異的主要原因在于母親與兒童的溝通交流質(zhì)量。這與王娟等人的研究結(jié)論一致。〔12〕

因此，兒童家長(zhǎng)平時(shí)要多與兒童溝通交流，多引導(dǎo)兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如談?wù)搩和?jīng)歷的事情，或談?wù)摴餐信d趣的話題等。另外，兒童家長(zhǎng)要重視提高親子互動(dòng)的質(zhì)量，為兒童提供良好的語(yǔ)言示范，用豐富的詞匯表達(dá)觀點(diǎn)，如在表達(dá)“美麗”時(shí)可以用“漂亮”“高雅”“俊美”“優(yōu)美”等詞匯，從而豐富兒童的詞匯儲(chǔ)備。

（三）多種途徑提高兒童分類能力，促進(jìn)兒童詞匯發(fā)展

本研究結(jié)果表明，3～6歲兒童非言語(yǔ)智力水平對(duì)詞匯水平具有顯著的正向影響，兒童非言語(yǔ)智力水平越高，詞匯水平也越高。許政媛通過研究發(fā)現(xiàn)，從兒童最初詞匯的獲得過程來看，兒童具有較高的認(rèn)知（思維）發(fā)展水平，就可能有較高的語(yǔ)言發(fā)展水平?！?3〕加薩比安（Ghassabian）和瑞斯克拉（Rescorla）等人的研究也發(fā)現(xiàn)，詞匯發(fā)展延遲的兒童其非言語(yǔ)智力得分也較低。〔14〕本研究結(jié)果與其一致。究其原因，一方面可能是因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展離不開思維的發(fā)展。已有研究表明，思維和詞匯水平具有顯著的相關(guān)性?！?5〕3～6歲兒童處于具體形象思維階段，表象起主要作用，〔16〕此階段思維的發(fā)展能夠促進(jìn)詞匯的發(fā)展。另一方面，兒童早期分類能力的發(fā)展使概念技能得以提高，〔17〕而沒有一個(gè)概念是脫離詞匯而存在的，因此早期分類能力的發(fā)展也促進(jìn)了詞匯的發(fā)展。

因此，兒童家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)通過多種途徑提高兒童分類能力，促進(jìn)兒童詞匯發(fā)展。生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)在一定程度上影響兒童的分類能力，進(jìn)而影響兒童詞匯發(fā)展。家長(zhǎng)和教師可在游戲中豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，提高兒童的分類能力。例如，在角色游戲中，可以讓兒童扮演水果和動(dòng)物，進(jìn)行“水果寶寶找家”等游戲，逐漸提高兒童的分類能力，進(jìn)而提升兒童的詞匯水平。

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