馬蓓

關鍵詞：護理學基礎 ?實訓教學 ?有效創(chuàng)新

在高等院校中，護理學基礎為一門具有較強實踐性與探索性的學科，其中基礎護理學實訓實踐技能作為護士需要具備的一項基礎技能，需要受到高職教育工作者的高度重視。然而在實際教學中，護理學基礎實訓過程取得的成效仍不夠明顯，也就是說現階段的護理學基礎實訓教學仍存在些許問題。因此高職院校的教育工作者應采用科學有效的方式創(chuàng)新護理學基礎實訓教學活動，構建比較完善的護理學基礎實訓教學體系，進而保證護理學基礎實訓環(huán)節(jié)的有效進行，提高教學質量，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。

一、現階段實訓教學存在的不足

1.教學思想中缺少人性化的體現

針對護理學基礎課程而言，實驗課程的教育教學主要是培養(yǎng)學生專業(yè)化護理操作技能，但是一些高職院校內教師沒有對人性化教育給予重視，致使部分學生在學習期間以死記硬背的方式記憶實訓流程，或者在實訓課程中模仿專業(yè)教師的操作動作，之后進行枯燥的練習，在一定程度上約束了學生思維靈活性的發(fā)展，導致學生缺少人性化專業(yè)護理學習意識。比如，護理學基礎實訓課程關于“輸液”的講解，即使教師準備的生理鹽水是不符合標準規(guī)定的物品，也只有一小部分學生能夠準確地對物品進行判斷，進而影響學生實訓效率。

2.實訓教學中缺少臨床實踐活動

首先教學手段存在滯后性，高職院校教師在開展護理學基礎實訓課程時，仍采用灌輸式的教學模式，這樣學生便不會將操作的目標視作醫(yī)院服務對象，缺少交流技能的引入，更不會以專業(yè)護理的思想為操作對象提供服務。其次是教學內容不夠新穎，一些高職院校教師在設計實訓課程時，沒有完全地將時代發(fā)展的特點與實訓教學相結合，忽視了學生臨床實踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上降低了護理學教學效率。

3.實訓課程考核形式單一

新時期下的護理專業(yè)觀念需要護士站在病人的角度，以病人健康生活與舒適生活為前提對病人進行護理，但是現階段護理學基礎課程的實訓考核形式主要體現的是操作技能，即使諸多高校的護理專業(yè)基本設施已經健全，然而在操作技能的培養(yǎng)方面受到時間的制約，學生沒有充足的時間進行實際訓練，加上課程考核內容不夠豐富，影響著護理學實訓教學的正常進行。

4.實訓教學評價體系不夠全面

對于高職院校的護理學基礎實訓教學，實訓教學評價體系是保證實訓教學效果的重要組成部分。但是一些高職院校的護理學基礎實訓教學中，沒有全面地將教師教學手段、教師教學思想和學生護理學習能力的培養(yǎng)效率設計在評價體系中，導致護理學基礎實訓教學缺少科學性與實效性。

二、創(chuàng)新護理學基礎實訓教學必要性?

現階段，我國的科學技術發(fā)展十分迅速，且許多現代化建設問題已經引起社會上諸多學者的關注。針對我國高職院校的護理學基礎課程而言，實訓作為課程中重要的一個環(huán)節(jié)，是有效提高護理學基礎教學的條件。同時院校內的實訓室是教研活動開展的基地，也是高職院校護理學基礎課程實踐環(huán)節(jié)的場所。如今高職院校教育的工作核心主要是培養(yǎng)實踐應用型優(yōu)秀人才，所以實訓教學環(huán)節(jié)的開展十分必要。

結合現階段我國高職院校護理學基礎實訓教學現狀，要想更好地促進護理學基礎教學的發(fā)展，提升學生專業(yè)化技能，需要對現有的護理學基礎實訓教學進行創(chuàng)新。首先護理學基礎實訓教學能夠提升學生專業(yè)技能。在實訓教學中，教師可以有效調動學生學習積極性，且在實訓期間，教師可以更加全面地掌握學生學習實際情況，便于教師針對性地優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，完善學生現有的護理知識結構，提高學生專業(yè)化技能。其次樹立學生正確的人生觀念。在實訓期間，學生可以充分與病人與家屬溝通，加強學生對護理專業(yè)技能的掌握，且在實訓過程中，學生在交流問題時，會調動自己的思維，認真地解決實際問題，促使學生以飽滿的熱情和積極的心態(tài)參與實訓活動。最后創(chuàng)新實訓教學過程能夠滿足社會的發(fā)展，實訓教學的創(chuàng)新可以培養(yǎng)學生與時俱進的思想，完善現有的護理專業(yè)知識，提升自身專業(yè)護理能力，進而更好地適應今后工作上的需求。

三、創(chuàng)新護理學基礎實訓教學過程的有效措施

1.制定實訓課程教學目標

高職院校護理學專業(yè)教師要以實用性的思想作為護理學基礎實訓教學開展的核心，制定實訓課程教學目標，也就是在任意一個操作環(huán)節(jié)中凸顯出人性化服務意愿，且基于闡述多種護理實訓操作具體內容，向學生介紹護理學基礎實訓操作技巧，科學地優(yōu)化護理學基礎實訓教學操作環(huán)節(jié)，引導學生了解病人身體情況，注重病人在被服務之后給予的反饋，便于學生今后更好地與病人和相關家屬進行交流與溝通。

2.創(chuàng)新實訓課程結構與課程內容

高職院校教師應增加實訓課課時數量，體現出實訓教學的應用性，在創(chuàng)新護理學基礎實訓課程內容時加強學生人性化服務的認知，基于強化實訓操作與實踐性課程開發(fā)，對實訓課程進行實習訓練編排，將心理學、社會學以及職業(yè)思想等相互結合，巧妙地把病人為主體的理念滲透在護理學基礎實訓教學中的各個環(huán)節(jié)。

3.整合實訓課程課前安排活動

在高職院校開展的護理學基礎實訓教學期間，教師要結合學生現有的知識水平與思維模式，將創(chuàng)新意識與教學目標進行融合，設計難度中等、方便評價、行之有效的護理學基礎實訓目標。同時在實訓教案中深入挖掘教學內容的內在含義與現實意義，關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，選取最合適的教學導入手段，整合實訓教學內容，促使實訓教學的順利進行。此外，教師要引導學生對實訓活動進行預習，使學生對實訓內容有初步的認知與了解，加強學生對實訓環(huán)節(jié)中過程與方法的掌握，通過課前預習或者實訓物品準備，全方位將護理學基礎知識與實訓教學進行融合。

4.創(chuàng)新實訓課程教學手段

高職院校的教師需要創(chuàng)新實訓課程的教學手段，以學生為主體，充分體現學生的主體地位，發(fā)揮自身的引導職能與輔助職能，促使學生全身心投入到護理學基礎實訓學習活動中。同時，教師要改變以往護理學基礎實訓教學中以演示、練習、指導為主的思想觀念，構建教師引導、學生主動學習的教學模式，采用有效的手段激發(fā)學生學習興趣，比如啟發(fā)式、討論式、合作式，且高效地把問題情境、案例教學以及導學案教學方法和護理學基礎實訓教學進行結合，引導學生學會質疑、學會發(fā)現、學會分析、學會解決實際問題，進而培養(yǎng)學生綜合實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

5.引進對比記憶的教學思想

高職院校在創(chuàng)新護理學基礎實訓教學過程期間，可以在實訓教學中增加對比記憶的教學思想，其不僅可以強化學生對護理學基礎知識的掌握，還可以幫助學生準確分辨護理操作技術，掌握多種護理技術的內在特征。所有教師要依據對比思想，把護理學實訓環(huán)節(jié)中涉及的多個知識點進行融合，組織學生學習重點與難點，降低實訓教學難度，加深學生實訓學習印象。比如實訓期間運用的灌腸法，教師可以引導學生站在溶液、液體量與體位等角度進行實際訓練，促使學生準確掌握護理學實訓內容的不同之處。此外，教師要改變傳統(tǒng)的單一講解的教學方式，引進先進的教育技術，比如計算機教育技術，教師通過將電子課件、幻燈片、錄像以及模擬動畫有效結合，為護理學基礎實訓教學課堂增添生機與活力，增強護理學基礎實訓教學課堂的影響力與渲染力，逐步發(fā)展學生實踐操作能力，提高高職院校護理專業(yè)的教學質量與教學效率。

6.完善實訓教學評價機制

高職院校的護理專業(yè)教師要對原有的考核形式進行創(chuàng)新，設計以理論知識、實際訓練、綜合操作三部分為主的考核活動，同時規(guī)定考核標準與原則。同時，理論基礎的考核要關注學生實訓動機、實訓態(tài)度以及實訓學習熱情等因素的評價與總結;實際訓練中涉及的態(tài)度因素分為言行舉止、語言神態(tài)等，且技能標準分為物品準備、實際操作、預想結果等評價內容;綜合操作的評價主要是依據病歷內容，引導學生模擬實訓情境，注重學生與病人之間溝通的效率以及學生對所學知識的應用能力等，由此全方面對高職院校的護理學基礎實訓教學機制進行創(chuàng)新。

四、小結

綜上所述，高職院校的護理專業(yè)教師要結合現階段實訓教學存在的不足，更新教學思想，采用科學有效的教學方式，通過制定實訓課程教學目標、創(chuàng)新實訓課程結構與課程內容、整合實訓課程課前安排活動、創(chuàng)新實訓課程教學手段、引進對比記憶的教學思想、完善實訓教學評價機制等，不斷提高護理基礎學實訓教學質量與教學效率，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型人才。

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（作者單位：貴州護理職業(yè)技術學院）