王美玲

【摘? 要】 隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高。在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作均為比較重要的組成部分，運(yùn)用以讀促寫教學(xué)策略，能夠?qū)懽骱烷喿x充分結(jié)合起來(lái)，保證教學(xué)效果。因此，本文首先分析了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題，然后探究以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 以讀促寫? 高中英語(yǔ)? 寫作教學(xué)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力十分關(guān)鍵，而英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)板塊之間，存在比較大的聯(lián)系性，尤其是閱讀和寫作教學(xué)，更是相輔相成，兩者聯(lián)合教學(xué)能夠起到比較顯著的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)個(gè)別教學(xué)的理念，將“以讀促寫”教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，利用閱讀來(lái)促進(jìn)寫作教學(xué)，保證寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

近年來(lái)，我國(guó)開始實(shí)施新課程改革，新大綱對(duì)各個(gè)學(xué)科提出了更高的要求。但是在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教師忽略了閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，聽說讀寫能力的培養(yǎng)占據(jù)著同樣重要的位置，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師依然習(xí)慣性地更加重視單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)閱讀寫作興趣不高，難以積極主動(dòng)地參與到閱讀寫作當(dāng)中，以讀促寫的教學(xué)模式也難以真正開展。二是，學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)閱讀、寫作能力的內(nèi)涵。高中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，本身面臨比較大的高考?jí)毫?。在這種情況下，不論是教師還是學(xué)生，都會(huì)下意識(shí)地將提高成績(jī)作為學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生對(duì)閱讀和寫作能力沒有正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)急功近利，不利于閱讀和寫作能力的提升。其三，缺乏實(shí)踐教學(xué)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，也是人們交流的一種工具，本身具有較強(qiáng)的實(shí)用性，更需要學(xué)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，卻不會(huì)實(shí)踐運(yùn)用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

1. 寫作前，注重范文閱讀

英語(yǔ)寫作與語(yǔ)文寫作相同，都需要學(xué)生在平時(shí)不斷積累寫作素材。但是當(dāng)前很多學(xué)生面臨著語(yǔ)言輸出困難的問題，無(wú)內(nèi)容可寫、不知道怎么下筆等均嚴(yán)重影響學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)理念就需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前，注重范文閱讀，通過解析范文來(lái)更好地把握寫作材料，積累寫作素材。教師在選擇范文時(shí)，也應(yīng)該更加注重貼合學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)還需要具備一定的啟發(fā)性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到范文閱讀當(dāng)中，提升閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在選擇范文時(shí)，需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后選擇比學(xué)生自身水平稍微高一些的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生在解讀范文的過程中，教師可以先讓學(xué)生快速瀏覽全文，把握范文的核心內(nèi)容，然后通過反復(fù)閱讀來(lái)將范文拆解，了解范文的結(jié)構(gòu)、寫作手法等，通過這種方式，進(jìn)一步提升學(xué)生寫作水平。

2. 寫作時(shí)，注重閱讀文本仿寫

“凡是富于創(chuàng)造的人，必敏于模仿?！币虼?，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀本文的仿寫。英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，高中階段的學(xué)生很少能夠?qū)⒆陨淼南敕ɡ糜⒄Z(yǔ)清晰地表達(dá)出來(lái)，而一些比較經(jīng)典的閱讀文本不論是文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達(dá)方式等均比較成熟和老練。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本仿寫的過程中，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)閱讀文本的寫作手法，找到表達(dá)自身想法的方式，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

例如：在北師大版 A Perfect Day 相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)文中比較常見的句式，然后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式進(jìn)行造句。在仿寫過程中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)將會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)興趣和積極性則會(huì)大大提升，更有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的鍛煉和提升。

3. 寫作后，注重拓展閱讀資源

在高中英語(yǔ)閱讀和寫作過程中，學(xué)生需要通過不斷的積累才能更好地提升讀寫能力。因此，教師在應(yīng)用以讀促寫開展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，還需要通過以讀促寫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自身閱讀資源。當(dāng)前，新媒體發(fā)展十分迅速，各種高科技產(chǎn)品逐漸在人們生活中普及，包括手機(jī)、電子書等，人們閱讀和獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，也越來(lái)越方便。在這種情況下，教師可以充分利用這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高自身知識(shí)積累，從而提升寫作能力。

例如：在北師大版Christmas相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以在完成教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找不同國(guó)家的節(jié)日，從而理解不同國(guó)家過節(jié)的文化差異，并且在下一次課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將自身的想法表述出來(lái)。通過這種方式，能夠有效提升學(xué)生閱讀積累，還能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，通過仿寫閱讀文本的訓(xùn)練，及課外的閱讀資源拓展，真正做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)策略開展寫作教學(xué)，能夠真正有效提升學(xué)生寫作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。