張玉新

【摘? 要】 當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生學(xué)得快，遺忘得也快，出錯(cuò)也快。怎樣解決這些問題呢？教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮學(xué)生將來容易犯錯(cuò)誤的地方、容易忘記的地方以及教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生未來問題? 當(dāng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)? 自主學(xué)習(xí)

美國未來學(xué)家阿爾文·托夫斯曾經(jīng)說過：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)今教師的職責(zé)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)碰到有的知識(shí)學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，有的知識(shí)學(xué)生很容易遺忘，有的知識(shí)學(xué)生不會(huì)觸類旁通。為了提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮哪些知識(shí)學(xué)生將來容易犯錯(cuò)誤、哪些知識(shí)容易忘記以及如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。老教師可以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際情況來比較精確地確定，新教師可以根據(jù)自己學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)參考書模糊地確定。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)后不易犯錯(cuò)誤、不易忘記呢？即使犯錯(cuò)誤了也能很快發(fā)現(xiàn)并能自我改正、忘記了也能很快回憶起來呢？下面以蘇教版必修一專題二《氯氣的性質(zhì)》為例，談?wù)劵趯W(xué)生未來可能會(huì)出現(xiàn)的問題，以及當(dāng)下的教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)。

問題一：不注重實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然學(xué)過但在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)運(yùn)用。由于有的老師只注重紙上談兵，學(xué)生沒有親身接觸到氯氣，將來一旦碰到氯氣，當(dāng)與氯氣親密接觸時(shí)，由于不知道是氯氣，就不知道離開、不知道逃生，在不知不覺中中毒甚至死亡。據(jù)報(bào)道發(fā)生在衛(wèi)生間里的中毒事件，就是因?yàn)椴恢纼煞N洗滌劑、消毒劑混合后會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生劇毒的氯氣，而導(dǎo)致事故的發(fā)生。

問題二：不注重探究，學(xué)生雖然學(xué)過但留下的印象不深刻，很快就遺忘。由于有的老師為了提高上課效率，增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，只通過講述或閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)Cl2與H2O的反應(yīng)。因而給學(xué)生留下的印象不深刻，時(shí)間稍長就全部忘記，且一旦忘記就很難回憶起來。

問題三：不注重方法，學(xué)生遇到新情境題不會(huì)觸類旁通。由于有的老師認(rèn)為不就是記憶方程式嘛，通過不斷鞏固強(qiáng)化的方法在平時(shí)的測試乃至于高考中也會(huì)取得不錯(cuò)的成績?？梢坏┯龅叫虑榫硢栴}時(shí)，能力明顯不足，不會(huì)分析推理，嚴(yán)重的甚至不知道如何下手。

針對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，當(dāng)下的教學(xué)該如何設(shè)計(jì)呢？張麗老師勇于創(chuàng)新，給筆者留下了深刻的印象。下面是張麗老師《氯氣的性質(zhì)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的片段：

策略一：重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作和體驗(yàn)，展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。張老師先用PPT播放新聞：《海峽都市報(bào)》曾報(bào)道，一名溫州小伙用潔廁劑刷廁所，覺得去污力不夠又倒了84消毒液。結(jié)果小伙子竟癱坐地上，四肢無力，呼吸急促，送到醫(yī)院后診斷為輕度氯氣中毒。為什么呢？

請(qǐng)大家小組合作利用桌上的儀器及試劑，完成84消毒液與潔廁劑反應(yīng)產(chǎn)生Cl2的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生甲用醫(yī)用針筒取少量84消毒液，學(xué)生乙用取少量潔廁劑，然后依次注入試劑瓶中（注意試劑瓶橡皮塞上預(yù)先插兩只醫(yī)用針頭），可以觀察到試劑瓶中產(chǎn)生了黃綠色氣體，拔出醫(yī)用針筒可以聞到強(qiáng)烈的刺激性氣味。

有的學(xué)生害怕Cl2的毒性，不敢聞，張老師啟發(fā)學(xué)生“獅子老虎會(huì)吃人，我們要不要馴服它？核武器危害很大，我們要不要研究它？Cl2雖然有毒，但少量不會(huì)對(duì)人體造成傷害，達(dá)到一定量才會(huì)對(duì)人體造成傷害。上節(jié)課我們學(xué)到科學(xué)家舍勒在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)一種強(qiáng)烈的刺激性氣味的氣體時(shí)，沒有逃避，而是對(duì)它產(chǎn)生了興趣，并對(duì)它的性質(zhì)進(jìn)行了研究，歷史才沒有忘記他的貢獻(xiàn)?！睂W(xué)生通過親自聞，加深了對(duì)Cl2的感性認(rèn)識(shí)。

策略二：重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。張老師先用PPT播放新聞報(bào)道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段液氯泄漏事故，在現(xiàn)場看到兩名消防戰(zhàn)士在給液氯槽罐上方噴水，后來又把翻落的液氯槽罐安全起吊移至水池，對(duì)其不斷沖淋堿水，危險(xiǎn)源才消除。大家討論消防戰(zhàn)士為什么要在液氯槽罐上方噴水？為什么要把液氯槽罐安全起吊移至水池，并且對(duì)其不斷沖淋堿水？大家經(jīng)思考討論得出Cl2與H2O及NaOH發(fā)生了反應(yīng)。

大家先回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的氣體溶于水的情況。CO2溶于水并且與水發(fā)生反應(yīng)生成了碳酸，HCl溶于水得到鹽酸。大家猜想Cl2溶于H2O屬于哪種情況呢？分組讓學(xué)生探究，有的小組經(jīng)仔細(xì)觀察桌上的氯水，發(fā)現(xiàn)氯水呈黃綠色，得出Cl2只是溶于水沒有與水發(fā)生反應(yīng)。另一小組馬上舉手反駁——Cl2部分溶解于水，部分與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。他們小組把氯水滴入藍(lán)色石蕊試紙，發(fā)現(xiàn)試紙先變紅，紅點(diǎn)中間又變白，得出Cl2與H2O反應(yīng)生成了酸，酸能夠使藍(lán)色石蕊試紙變紅，沒有反應(yīng)的Cl2使紅色又變白。大家微笑點(diǎn)頭表示贊同。

然后老師請(qǐng)大家做一對(duì)比實(shí)驗(yàn)：取兩張一干一濕的紅色紙條，同時(shí)插入氯氣瓶中，發(fā)現(xiàn)濕的一張褪色了。說明什么呢？經(jīng)討論認(rèn)為褪色的不是Cl2，一學(xué)生提出根據(jù)元素守恒，該物質(zhì)一定含有O元素，可能含有H、Cl中的一種或兩種，符合條件的可能是H2O2或含H、O、Cl三種元素的新物質(zhì)，經(jīng)深入思考及對(duì)元素的定量分析，排除H2O2，應(yīng)該是一種含H、O、Cl三種元素的新物質(zhì)，此時(shí)老師提供HClO的閱讀材料，次氯酸（化學(xué)式為HClO），極不穩(wěn)定，見光易分解。它是一種很弱的酸，比碳酸的酸性還弱。次氯酸有很強(qiáng)的漂白作用，它的鹽類可以做漂白劑和消毒劑。通過以上探究加深了對(duì)知識(shí)的理解，一般不會(huì)忘記，即使忘記了也很容易回憶起來。

經(jīng)上述探究得出Cl2 + H2OHCl+ HClO，Cl2部分與水反應(yīng)，故用“”符號(hào)。通過以上的探究及討論，學(xué)生掌握了書寫方程式的來龍去脈，一般不容易遺忘。

策略三：重視獲取知識(shí)的方法和途徑，培養(yǎng)科學(xué)探究的一般方法。老師在引導(dǎo)學(xué)生探究Cl2的性質(zhì)時(shí)，采用首先提出問題（由學(xué)生思考后提出Cl2溶解于H2O發(fā)生反應(yīng)了嗎？）→然后尋找證據(jù)（由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察分析推理）→最后得出結(jié)論（由學(xué)生自己得出），逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的一般方法。

基于學(xué)生未來出現(xiàn)的問題，當(dāng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生多感悟、多思考，再獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。