林銘輝

【摘? 要】 教育家贊可夫指出，誰的教學(xué)撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，誰的教學(xué)就是成功的。而情境教學(xué)法能有效喚醒學(xué)生的情感。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，分別從情境的創(chuàng)設(shè)、情境的強(qiáng)化、情境的渲染等角度進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】 激情導(dǎo)入? 驅(qū)動(dòng)情感? 升華主題

小學(xué)生調(diào)控和把握感情的能力有限，容易受到外界的影響，這就為情境教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使他們以飽滿的熱情參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中來，在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中獲得真實(shí)而豐富的情感體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者都比較注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明情境化的課堂導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中來的有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入情境，就成了語文教師備課工作的重中之重。如在教授《鯨》一課時(shí)，如果教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來上《鯨》一課，請同學(xué)們打開課本……”對于沒有任何情境做鋪墊的導(dǎo)入語，無法將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中來，因此學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性明顯下降。但是如果換一種導(dǎo)入方式：前幾天動(dòng)物王國里舉行了一場比賽：比比誰最大？鯨也來參加了，它剛剛從課文《鯨》中學(xué)到了一些介紹自己的說明方法，我們來看看它是如何向評委來推薦自己的吧！同時(shí)給學(xué)生們播放鯨的圖片，播放圖片的時(shí)候還可以配上大海的聲音。教師創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鯨的世界，并且給學(xué)生以強(qiáng)烈視覺沖擊力的圖片，讓學(xué)生在感嘆鯨之大的同時(shí)走進(jìn)《鯨》一文。從而使他們在情境的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)：要想使自己的觀點(diǎn)有說服力，運(yùn)用一定的說明方法可以起到事半功倍的效果。作者運(yùn)用不同的說明方法，把鯨“大”的特點(diǎn)表達(dá)得具體生動(dòng)，讓我們真正體會(huì)到鯨真是太大了。

二、強(qiáng)化情境，驅(qū)動(dòng)情感

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師營造情境引領(lǐng)學(xué)生投入到文章的閱讀當(dāng)中去，接下來應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容，不斷強(qiáng)化情境，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入其中，即讓情境貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)中，教師要和學(xué)生共享快樂和悲傷，要用自己的情感感染學(xué)生，用激情的文字感染學(xué)生，從而在情境的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)高效地教與學(xué)。從古至今，凡是上乘之作都有打動(dòng)人的地方，這些文章含有作者豐富的感情。為了讓學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，教師要設(shè)計(jì)一定的情境，激活學(xué)生的情感，并抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)化情境，使他們通過閱讀與作者產(chǎn)生共鳴。如在教授《狼牙山五壯士》時(shí)，筆者搭建了情境支架，引領(lǐng)學(xué)生從狼牙山五壯士接受任務(wù)——擊退敵人——將敵人引上絕路——在頂峰殲敵——跳崖這五個(gè)場景展開閱讀，閱讀過程中抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)五壯士的壯烈豪邁以及堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。在這個(gè)過程中教師可以通過自己聲情并茂的范讀來感染每一個(gè)學(xué)生，并通過強(qiáng)化五壯士在跳崖時(shí)候大聲呼喊的兩句愛國口號，激起學(xué)生的敬佩精神，培養(yǎng)他們的愛國情懷。

三、渲染情境，升華主題

很多時(shí)候，由于不能很好地掌控教學(xué)的節(jié)奏，往往會(huì)出現(xiàn)快要下課了教學(xué)內(nèi)容還沒有講完，這時(shí)候就容易出現(xiàn)草草收場的情況，導(dǎo)致無法將學(xué)生引入更深層次的思考，也不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，不能在課堂教學(xué)伊始激情滿滿，到了最后卻簡單幾句就收尾了，這樣很容易對教學(xué)效果起反作用，讓學(xué)生的感情在教學(xué)中也一下子消失了。反之，在教學(xué)結(jié)束部分，當(dāng)學(xué)生依然沉浸在教師營造的情境當(dāng)中，或喜悅、或悲傷，此時(shí)教師如果能夠渲染情境，再掀波瀾，一定能引發(fā)學(xué)生較為持久的情感，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深刻地思考。在教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，筆者用下面的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：大年夜本來是很高興的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個(gè)小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎？在問題情境的指引下，師生從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)到了她的悲慘生活。如果將教學(xué)僅僅停留在這里，難免使學(xué)生對小女孩的悲慘遭遇進(jìn)行一番同情之后就擱淺了，無法使他們更深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活以及當(dāng)時(shí)資本主義的黑暗與罪惡。因此，筆者在教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，運(yùn)用對比的手法，讓學(xué)生將自己現(xiàn)在的生活和小女孩在大年夜的場景進(jìn)行對比，從而有效渲染了情境，深化了學(xué)生對課文主旨的理解。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們走進(jìn)課文;通過強(qiáng)化情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感;借助有效渲染，升華主題，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的效能。希望本文總結(jié)的教學(xué)策略，能為情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供一點(diǎn)思路。

參考文獻(xiàn)

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