尹婷婷

【摘? 要】 教學(xué)不是因循守舊，也不是墨守成規(guī)，是需要不斷創(chuàng)新的過(guò)程。個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能起到很強(qiáng)的激勵(lì)成效，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。本文首先分析了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，接著提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 興趣? 教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要能夠運(yùn)用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用這個(gè)特殊的“教師”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)成效明顯。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題分析

首先，教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)理念都是教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。由于語(yǔ)文知識(shí)與其他課程知識(shí)不同，特別是古詩(shī)文部分，需要教師下功夫去講授。但是部分教師沒(méi)有把學(xué)生放在教學(xué)中心的位置，教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。其次，教學(xué)模式?！肮噍斒健苯虒W(xué)是很多教師的通病，機(jī)械化地“輸送”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)授課并不能體現(xiàn)因材施教的觀念。 我們以課堂導(dǎo)入為例，教師在講授新課的時(shí)候基本都是會(huì)先回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，接著用純理論的方式引入新課，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的措施

1. 營(yíng)造良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的必學(xué)科目，能夠在教學(xué)中看出小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首要的前提和基礎(chǔ)就是積極營(yíng)造良好的師生關(guān)系。在日常教學(xué)工作開(kāi)展中，教師要經(jīng)常跟學(xué)生溝通和交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，詢問(wèn)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的看法，及時(shí)幫助他們解決難題，尊重學(xué)生的人格與情感，做學(xué)生的良師益友。要定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的支持與信任。要讓學(xué)生感受到教師心中裝著學(xué)生，每個(gè)學(xué)生無(wú)論其成績(jī)好壞，在教師心中的地位都是平等的，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，做到公平與公正，強(qiáng)化學(xué)生與教師之間心與心的溝通，為學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語(yǔ)文教育教學(xué)是針對(duì)人的教育，尤其是在義務(wù)階段，小學(xué)語(yǔ)文課程屬于基礎(chǔ)性課程，要把重點(diǎn)放在學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展，這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課程的主人。也就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白自身要完成什么樣的任務(wù)，經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不管是簡(jiǎn)單的字詞語(yǔ)，還是復(fù)雜的閱讀教學(xué)，都不要直接把知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，都可以設(shè)立相應(yīng)的活動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，滲透核心素養(yǎng)?？傊Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行課程的教學(xué)安排，學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主體，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的幫助者。通過(guò)“以學(xué)生為中心”理論，提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也獲得了學(xué)習(xí)上的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3. 運(yùn)用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，屬于教學(xué)模式的創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)模式的改變，屬于動(dòng)態(tài)化教學(xué)。語(yǔ)文教師通過(guò)為小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)的整體氛圍中，讓老師和學(xué)生之間的情感交流變得更加順暢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較愛(ài)玩，思維也是以形象思維為主，活潑好動(dòng)，特別容易被新鮮的事物吸引其注意力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行生活化、游戲化、比賽化的教學(xué)情境環(huán)節(jié)，能夠幫助開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，讓小學(xué)生在喜歡的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 而且在學(xué)生喜歡的環(huán)境中得到進(jìn)步也能形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終提高了教學(xué)成效。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，可以選擇運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組中選舉產(chǎn)生一個(gè)“導(dǎo)演”，并以小組為單位進(jìn)行編排開(kāi)展情境角色扮演，為了更好地完成小組任務(wù)，小組成員之間就會(huì)相互分工與合作，加深了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，教學(xué)成效明顯。

4. 運(yùn)用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論知識(shí)點(diǎn)的難易程度如何，都不要直接把知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。故事對(duì)小學(xué)生的吸引力不言而喻，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的注意力，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生樂(lè)于參與的過(guò)程。所以，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)活動(dòng)中選擇故事教學(xué)法來(lái)提升教學(xué)成效。比如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這節(jié)課的時(shí)候，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以李白與汪倫的故事作為切入點(diǎn)開(kāi)展故事化教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下，通過(guò)兩人的故事來(lái)理解這首古詩(shī)的深刻內(nèi)涵。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)也可以運(yùn)用故事教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班隊(duì)會(huì)和課前讀，把古今中外許多著名作家修改文章的軼聞趣事講給學(xué)生聽(tīng)。比如，給他們講葉圣陶先生對(duì)文章精雕細(xì)琢的故事，講著名作家徐遲創(chuàng)作時(shí)每篇稿子至少要修改五次等，這樣就可以把修改作文的重要性和必要性融于這些故事之中。潛移默化下，學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)也會(huì)慢慢地被激發(fā)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李亮.課程內(nèi)容的文化選擇——以小學(xué)語(yǔ)文為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2016：29-30.

[2] 何方，周浩.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀下小學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2017（02）：78-79.

[3] 田東東.探索新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法[J].新課程（上），2017（10）：33-35.