王珠愛

[摘?????????? 要]? 在一個班集體中，班主任充當著領導者及組織者的角色，又是多方主體之間的溝通紐帶。如今教育領域的班主任管理工作愈發(fā)受到重視，尤其是中職學校的生源具有較強的復雜性，如何對這些學生展開有效的班主任管理已經成為中職班主任的重要研究課題。而情感教育的提出則為中職班主任管理提供了很好的發(fā)展思路，因此主要針對中職班主任管理與情感教育的整合藝術進行詳細的分析，希望可以切實提高中職班主任管理效果，保障中職學校管理的工作質量。

[關??? 鍵?? 詞]? 中職學校;班主任管理;情感教育;學校管理

[中圖分類號]? G717?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0172-02

在中職生源越來越復雜的情況下，班主任管理的高效化已經是新時期的重要教學管理任務。而要完成這一教學管理任務，則需要班主任站在創(chuàng)新的角度，改革自身的班主任管理工作方式。如今情感教育模式已經在教學領域得到了較為廣泛的運用，而且取得了較好的效果。若是在中職學校的班主任管理中滲透情感教育，則不失為一個行之有效的管理路徑。

一、情感教育的基本概述

情感教育實際上是一個與認知教育相對的重要概念，也是整個教育過程中不可或缺的組成部分。所謂情感教育，實際上就是教師創(chuàng)設有利于學生學習的優(yōu)良環(huán)境，在這個過程中協(xié)調好學生的認知與情感關系，讓學生發(fā)揮自身情感因素的積極作用，并在情感交流的過程中豐富自身的積極情感體驗，進而不斷積累更多的積極情感，如對知識的求知欲與探索精神等，從而幫助學生塑造獨立健全的人格的一種教育方式。這樣的教育方式適用于班主任管理工作中，既符合學生的認知規(guī)律與身心特點，又可滿足新時期班主任管理工作的需要。

二、中職班主任管理與情感教育整合的意義

從情感教育的概念來看，它是適用于班主任管理工作的，而具體來說，將情感教育融入中職班主任管理中，其意義可體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）可構建和諧的師生關系

實際上，師生關系一直以來都是班主任管理的重要內容。和諧的師生關系可以讓師生之間獲得良好的溝通，而且班主任也愿意調適自己的情感狀態(tài)，以溫和又不失情感的態(tài)度對待學生，讓學生在與班主任進行溝通時，愿意主動敞開心扉。這一交流過程的有效性，在一定程度上可以影響班主任管理工作的效果。尤其是中職學生正處于青春期的發(fā)展階段，他們的情感狀態(tài)是復雜的，但是又因其個體特征而突顯出一定的特殊性。因此，班主任要提高班級管理效果，就要注重處理師生之間的關系，縮短彼此之間的距離，在融洽的關系下展開交流。

（二）可增強班級內部的凝聚力量

在情感教育之下，班主任可以合理地協(xié)調學生之間的矛盾，甚至可以通過適當?shù)姆绞絹頁崞綄W生內心的創(chuàng)傷，讓學生能夠認同班主任的管理方式，對班主任產生信賴感，進而將這種情感延續(xù)到班主任的管理工作中，在班級內形成良好的凝聚力與向心力，營造一個和諧友好的班級氛圍，為班風與學風的建設創(chuàng)造了很好的條件。若是班主任的情感教育策略可以獲得理想的效果，則還能讓學生愿意將班級當作是一個家庭，產生熱愛班集體的情感，甚至形成起班級榮譽感，主動地為班集體著想，這對促進班級管理與建設工作的開展具有積極的意義。

（三）可保障中職學生獲得健康發(fā)展

中職學生的價值觀念還沒有定型，這個階段會受到多方面的沖擊，致使其價值觀念朝著不良的方向發(fā)展。因此，加強班主任管理工作是非常有必要的。而在這一工作中融入情感教育，則可為學生的內心注入積極的情感，并激發(fā)學生潛在的內心情感，幫助學生塑造健全的人格。而且中職教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，情感教育在班主任管理中的開展，有利于實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)體系的情感教育目標。

三、中職班主任管理與情感教育整合的藝術

在中職學校的班主任管理工作中，情感教育的融合運用是新時期班主任要積極嘗試的重要教學方式。而且這一整合運用模式已經得到了一定的運用，效果較佳。因此，中職班主任要關注班主任管理和情感教育整合的藝術，并在實際班級管理中貫徹落實情感教育，充分提高班級管理水平，并促進學生的健康發(fā)展。

（一）班主任管理情感教育中的關愛藝術

熱愛學生是教師必備的品質，班主任在班級管理中同樣要具備這一品質，懂得給予學生合適的關愛、關懷。一個可以為自己排憂解難，并且可以給自己關愛與照顧的班主任，能夠讓學生感到班級里的溫暖，潤澤了學生的心靈。在潛移默化之下，學生會愿意向班主任敞開心扉，在班主任的思想教育工作中，也會愿意調動自己的積極性，配合班主任的班級管理工作，并形成積極樂觀的態(tài)度和正確的人生價值觀。比如我班的劉同學是個特困生，學習成績很好，每個學期都可以拿到獎學金，但是卻在想找勤工儉學工作時遇到了困難，身邊的同伴也沒有多少經驗，也不太敢在這個方面麻煩我，只能自己一個人苦惱。而此時我卻在觀察學生的情況時，看到劉同學有些情緒變化，聽其他老師反饋說，她最近在班級上經常回答錯本來簡單的問題。她的成績不錯，老師都喜歡在課堂上提問她，但是最近狀態(tài)不佳。于是我細心地了解了她的情況，找了個合適的時間和她聊天，疏導她的焦慮情緒，并且?guī)退伊艘环萸诠€學的工作，讓她不再因生活費苦惱。而且在此之后，我遇到了學校的困難補助措施，就會積極幫她爭取，讓劉同學心里暖暖的，于是努力在學業(yè)上做出好成績，甚至在之后的實習工作上都做出好的成績，與我分享喜悅，讓我為她自豪。因此，在班主任管理中融入情感教育，班主任要注意掌握好關愛藝術，以人文關懷的理念指導自身的班級管理工作。

（二）班主任管理情感教育中的尊重藝術

每個人都希望可以得到其他人的尊重，只是不少中職學生在自尊心方面比較強，表現(xiàn)出自卑、自負兩種形式。而在班主任管理工作中，班主任要注重引導學生保持適度的自尊心和自信心。為了達到這一目的，班主任應該在班主任管理情感教育中合理地運用尊重藝術，適當?shù)刈鹬貙W生，讓學生既受到教師的尊重，又不至于被班主任看做是沒有長大的孩子，可以使其適度地保持自尊心，有利于培養(yǎng)學生良好的自信心。比如我班的楊同學有一些自卑情緒，總喜歡縮在教室的最里邊，我觀察了一段時間發(fā)現(xiàn)身邊的人并非是孤立她，而是這位同學將自己與外界排斥開來。每次下課之后，她一個人悶聲就離開。我從她寢室舍友那里了解了情況，是因為她父母剛離異，她一下子有些接受不來，原本她的性格只是靦腆，但并不自卑，但是發(fā)生這件事情之后，她就沉默了許多。我開始緩緩地靠近這位楊同學，讓她慢慢適應我的靠近，同時也適應與我之間的平等交談，漸漸地放松下來，也愿意傾聽我不著痕跡地開導她的話語，甚至給她看了一下父母離異后依舊生活得非常樂觀的實例。后來她和我說起了這件事情，雖然父母離異的事情并不少見，但那個時候覺得自己是個被拋棄的人，剛好學習方面又掛了兩科，讓她受打擊。但是原本在同學眼里有些威嚴的我的靠近，讓她覺得這就是對她最好的尊重。而且我既注重平時在班級上樹立威信又要充當學生的良師益友時，我不但給了楊同學尊重，也給了她不少建議，讓她如同醍醐灌頂。

（三）班主任管理情感教育中的信任藝術

在中職班主任管理中，德育管理是非常重要的內容，其中誠實守信是中職學生必須要具備的高尚品質，也是人與人之間彼此信任的重要保障。而學生在以后的職業(yè)發(fā)展中，也必須具有誠實守信的品質，才能獲得他人的贊賞與尊重。而班主任在班級管理中貫徹落實情感教育時，要善用信任藝術，率先給予學生信任，然后收獲來自學生的信任，師生之間建立起以信任為聯(lián)結點的紐帶，讓學生可以信賴班主任，主動配合班主任的管理工作。而且班主任也可以主動將班級管理的一些事務交給學生，讓學生進行自我管理，實現(xiàn)班級管理的民主性。比如在中職學校我班的羅同學是生活委員，班上交費的數(shù)額比較大的時候，他去找我，想要找一個同學協(xié)助他一起完成事關錢財數(shù)額較大的生活委員工作，正好可以彼此監(jiān)督。我聽了他的請求之后，先是表揚了他的民主監(jiān)督意識，但是我后來還是表達了自己信任他的話語，一直相信他是個誠實守信的孩子，并且為他提出了一個建議。羅同學心里感動，為了向學生負責，落實民主監(jiān)督，他遵循我的建議，專門辦了一張生活委員專用銀行卡，用于管理班費之類的費用，并且每次都做好班級費用明細，每一點都記錄在冊。但凡是羅同學擔任生活委員，就沒有出現(xiàn)任何一絲錯誤，他也養(yǎng)成了嚴謹理財?shù)暮昧晳T。

（四）班主任管理情感教育中的換位藝術

在中職班主任管理情感教育中的換位藝術，實際上就是換位思考的藝術。不少中職學生缺乏換位思考的意識，容易出現(xiàn)沖突或矛盾。因此，班主任要注重貫徹落實換位藝術，引導學生學會換位思考。比如我為了讓學生學會換位思考，定期組織學生開展“換身份”活動，即某學生換上另一位學生的身份，彼此交換煩惱，讓他們各自以新的身份處理“自己”的問題。這一活動取得了很好的效果，尤其是學生相當于體驗了角色扮演游戲，有效地調動了學生的參與積極性，也讓學生在這個活動中有所感悟，有利于增強學生的內心情感，學會換位思考，處理好彼此的人際關系。

綜上所述，在中職班主任管理中，教師要面臨著生源的復雜性帶來的各種班級管理問題，在班主任管理工作愈發(fā)重要的情況下，班主任需要承擔著比以往更重的職責。為此，班主任要將情感教育融入自身的班級管理中，并且要懂得掌握好情感教育與班主任管理整合運用的藝術，學會關愛學生、尊重學生、信任學生，學會換位思考，與學生形成相互信賴、彼此共進的和諧師生關系，構建一個和諧的班級。

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