余紹平

【摘 要】基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，對課程改革、課堂改革以及考試改革均提出了新的要求，以學生本位、素養(yǎng)本位的“生本”課堂改革，成為當前課改的主旋律?！耙陨鸀楸尽闭n改理念統(tǒng)領下的“學案導學”模式，是我們生物學課堂教學改革的一個大膽嘗試和探索，對激發(fā)學生學習興趣，打造高效課堂起到了積極的促進作用。

【關鍵詞】生物學? 核心素養(yǎng)? 學案導學

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個方面六大素養(yǎng)。對于生物學科來講，核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在三個層面：一是雙基層，即基礎知識和基本技能;二是問題解決層，即解決問題的基本方法和經驗;三是學科思維層，即思維方法、思考能力、價值追求、學習和解決問題的方法。這對我們課堂教學提出了更高的要求，更為強調學生學習方式的變革，旨在促進學生有效學習，身心得到盡可能充分的、全面的、和諧的發(fā)展。在學生的學習絕對時間已不可能再延長的狀況下，要提高教學質量，只有提高課堂教學有效性，向課堂教學要質量。在此背景下，我們從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著手，構建了“學案導學”教學模式，通過采用嚴謹而科學的教學流程，規(guī)范而優(yōu)化的課堂教學結構，靈活而多樣的教學方法，有效地提高了課堂教學質量。

一、學案的基本內容

一個完整的學案包括學習目標、學習重點、學習難點、課前預習、方法指導、疑難反饋、活動設計、達標檢測、課后知識、拓展提高等幾個部分。

二、“學案導學”教學模式的基本流程

（一）模式一：課題（課題學案）教學

以教材課題為單位實施課堂教學，主要環(huán)節(jié)有：情景導入→認知目標→預習自學→信息反饋→以案導學→精講點撥→歸納總結→形成網(wǎng)絡→反饋矯正→拓展創(chuàng)新。此模式適合新授課使用。

1.情景導入，認知目標

導入新課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學目標創(chuàng)設有效的導入情境，能活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的求知欲，起到有效的教學效果。導入新課后，指導學生解讀學案的“學習目標、學習重難點”，使學生明確應完成的學習任務，便于后續(xù)學習有的放矢。

2.預習自學，信息反饋

課前下發(fā)學案，學生根據(jù)學案上的“課前預習”的提示自學新課，自主完成各條基礎知識的學習和探究，并嘗試完成相關練習。學生個體難以解決的問題，可引導同桌間、小組內相互探討，共同解決。注意收集學生完成“課前練習”的情況，以便準確把握學情，及時掌控后續(xù)教學進度，調整教學方法。

3.以案導學，精講點撥

對于學生通過自學和合作學習不能解決的問題，可采取個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辨析等方式，適時精講點撥。尤其是難度較大的傾向性問題，應針對其疑點癥結所在，重點講清思路和事理?！熬v點撥”并非是一個獨立的環(huán)節(jié)，可根據(jù)需要貫穿于學生學習的全程。

4.歸納總結，形成網(wǎng)絡

待學生“消化”理解之后，要引導學生歸納總結本節(jié)課所學重點內容、規(guī)律和解題思路、方法和技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡體系，以加深印象。重點突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，以引起全體同學足夠的重視。

5.反饋矯正，拓展創(chuàng)新

緊扣教學目標設計少而精的“課堂練習”，進行課堂達標檢測，檢查學生是否掌握了教學目標，能否融匯貫通，舉一反三。著重考查所學知識的重點、難點和易錯點，難度要適中，既要面向全體，又要有所區(qū)別，題量不宜大，以5—8分鐘左右為宜。待學生獨立完成后及時評講，重點揭示解題的思維過程。在全體學生都能完成“課堂練習”實現(xiàn)達標后，要求學生自主完成“課后鞏固”，有選擇性地完成“拓展提高”。

（二）模式二：單元（單元學案）教學

以一個教學單元為單位來實施課堂教學，主要環(huán)節(jié)有：前測→講授→后測→反饋矯正→二次測驗→鞏固提高。此模式比較適合新授課使用。

課前精心設計印制好學案，上課后即發(fā)學案，讓學生按照學習重難點進行自學，并獨立完成學案的“課前預習”進行“前測”，以掌握學生的自學情況，使后續(xù)的課堂講授更具針對性和有效性，新授課教學結束后再讓學生完成學案的“課堂練習”進行“后測”，并依據(jù)后測情況開展矯正過程，直到每個學生都能完成“課后鞏固”，達到預設的基礎目標，在此基礎上根據(jù)自身學力實際選擇性地完成“拓展提高”。

（三）模式三：專題（專題學案）教學

以專題為單位實施課堂教學，主要環(huán)節(jié)有：明確學習主題→完成作業(yè)→展示→改進→評估（反思與評價）。此模式適合復習課教學，尤其適合期末和畢業(yè)考試前綜合復習使用。

課前，根據(jù)教學內容實際分專題設計特定內容的專題作業(yè)，以學案形式展示，要求學生在綜合復習的基礎上完成相應的專題作業(yè)，然后采取教師統(tǒng)一評講、分組評改、學生互評、自評等形式，了解學生復習效果，在此基礎上，教師就作業(yè)的重難點題型再次點撥和講解，引導學生完成反思和評價，提高綜合運用能力。

三、幾點建議

正確使用“學案導學”教學模式，應注意以下幾點：

1.精心制作有效的學案

一個有效、適用的學案，要充分考慮學生的個體差異，盡可能把本課的知識進行梳理、歸納，條理清晰地展現(xiàn)給學生，以便于精細化操作，因材施教。對于一些重要的概念、原理和基礎知識中的關鍵詞可采取挖空的形式讓學生填空，而一些易混易錯的知識點，可設計成判斷題讓學生辨析，以增強印象。每一個知識點都設計1-2個思考題，針對學生可能出現(xiàn)的疑點、難點和重要知識點進行辨析、思考或適度的拓展。

2.創(chuàng)設有效的教學情境

通過文字材料分析、幻燈、掛圖、現(xiàn)代電教多媒體等手段，努力創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍，打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛，啟迪學生自主學習，從而達到教學目標。這就要求我們教師要不斷提高對課堂駕御能力，要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系。

3.先學后講，適時點撥

先學后講是“學案導學”教學的基本原則。因此，課堂教學要有一定的學法指導，要讓學生知道該干什么？怎么干？解決什么問題？多長時間以后以什么樣的方式檢測學習的效果等問題。教師在講的時候，時間不宜過多且要把握講解的時機，比如，在學生自學的過程中發(fā)現(xiàn)學生出錯不要馬上就講，以免干擾學生的正常自學。在學生通過自主或合作性的學習、探究仍不能解決某些問題、理解某些內容的基礎上適時點撥，尤其注意“三講三不講”：講易混點、易錯點;易漏點;學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用時間有效地完成教學任務。

4.設計有效的提問和討論

有效地“提問”和“討論”，能“激發(fā)”學生討論和思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。因此，提問要由淺入深，循序漸進，要抓住學生的興趣點提問，抓住知識的疑難點提問，抓住思維的發(fā)散點提問，激發(fā)學生人人主動參與討論、思考和探究，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和綜合技能。

5.實施有效的課內外強化訓練

通過達標檢測，能幫助教師及時了解學生學習狀況，把握教學進度，調整教學方法，有效提高教學質量。課堂達標練習要少而精，當堂完成，并及時批閱和評講。對于不能及時完成達標練習、測驗成績達不到目標要求的學困生，要加強矯正輔導，可采取教師個別輔導、同座或臨近優(yōu)生協(xié)助輔導的方式，并進行第二次測驗，確保全部達標，不讓一個學生掉隊;對于學有余力的學優(yōu)生，可采取有針對性的拓展練習，幫助他們鞏固提高。至于課外練習的設置，要做到三布置三不布置：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè);不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)，堅決杜絕重復性作業(yè)、機械性作業(yè)、枯燥無味的作業(yè)，確保通過高效化的訓練，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力的效果。