魏曉霞

摘? 要：由于民族地區(qū)校園足球雙語(yǔ)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)活動(dòng)缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和組織機(jī)構(gòu)，沒有形成雙語(yǔ)師資職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)一體化體系，使得我國(guó)校園足球雙語(yǔ)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)在不同階段都處于“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)。建議設(shè)立“民族講師隊(duì)伍”為內(nèi)核的一體化雙語(yǔ)師資培訓(xùn)機(jī)制，建立多元激勵(lì)機(jī)制激發(fā)雙語(yǔ)師資自主發(fā)展，出版民族地區(qū)校園足球雙語(yǔ)教材。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)? 校園足球? 雙語(yǔ)師資? 路徑

中圖分類號(hào)：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）01（b）-0140-02

1? 民族地區(qū)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀審視

雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式需要職前培養(yǎng)階段（也稱學(xué)歷教育，是以師范內(nèi)高校體育專業(yè)和高等體育院校為主體）、入職教育階段和職后培訓(xùn)階段（也稱非學(xué)歷教育，以中國(guó)足協(xié)、教育部體衛(wèi)藝司、各地方教育與體育部門為主要的主辦單位和組織者）三個(gè)階段相結(jié)合。然，現(xiàn)下民族地區(qū)校園足球雙語(yǔ)師資培養(yǎng)過程中仍面臨如下制約性因素。

1.1 職前培養(yǎng)階段模式存在結(jié)構(gòu)性缺陷

高等體育院?；驇煼秲?nèi)高校體育專業(yè)所進(jìn)行的學(xué)歷教育，都是根據(jù)教育部課程設(shè)置方案，并結(jié)合不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)課程（主要包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教學(xué)實(shí)踐課等）予以施行[1]。但在雙語(yǔ)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)過程中，還存在問題：（1）忽視各民族文化學(xué)習(xí)，過分重視基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。目前，職前培養(yǎng)主要側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育基本理論）課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于民族文化學(xué)習(xí)重視程度不夠。教育對(duì)象主要以民族學(xué)生為主，漢族教師通過對(duì)民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)，才能夠更好地走近民族地區(qū)學(xué)生，更好地與學(xué)生交流使校園足球開展獲得好的效果。而民族地區(qū)教師在了解中華民族傳統(tǒng)文化的前提下，將足球運(yùn)動(dòng)所要傳達(dá)的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)出現(xiàn)信息對(duì)民族地區(qū)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)地解釋。（2）忽視專業(yè)技能理論的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言本體知識(shí)學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)。當(dāng)下，高校階段學(xué)生學(xué)習(xí)主要以傳統(tǒng)的語(yǔ)言課程、通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程以及一些教育方面的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)為主[2]。在涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生投入大量時(shí)間與精力，而對(duì)于自身未來(lái)所任教的專業(yè)課程知識(shí)、技能理論、教材內(nèi)容等投入時(shí)間較少，更未形成理論上的系統(tǒng)化。

1.2 入職教育階段專業(yè)功能供給欠缺

入職教育是“新任教師”快速成長(zhǎng)為“合格教師”的教育過程[3]，而在此期間教師責(zé)任感和使命感將不斷增加，且有助于其快速融入學(xué)校文化氛圍。但是，就目前民族地區(qū)校園足球師資入職教育階段的功能發(fā)揮來(lái)看，仍存在如下障礙因素：首先，非師范生功能發(fā)揮存在專業(yè)性欠缺。教師教育由封閉到開放的轉(zhuǎn)變是以兩方面為核心進(jìn)行變革：一方面國(guó)家給予各綜合性院校優(yōu)惠政策讓其承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)，另一方面向社會(huì)招聘符合要求的畢業(yè)生。最終，通過此兩種機(jī)制形成師范生與非師范生共存之格局。在民族地區(qū)校園足球雙語(yǔ)師資需求逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)下，大量非師范生充斥在教師隊(duì)伍之中。在其未接受正規(guī)足球教練員培訓(xùn)的情形下，僅憑自身對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的些許了解、喜愛并投身于足球教學(xué)之中，其勢(shì)必存有向?qū)W生錯(cuò)誤傳授足球技術(shù)、動(dòng)作及要領(lǐng)之虞。其次，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象凸顯。受國(guó)家教師教育政策轉(zhuǎn)型影響以及民族地區(qū)學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)使得雙語(yǔ)師資需求量激增，只做到招聘師范類或體育院校學(xué)生是不能滿足于民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)需求，面向社會(huì)招聘已成為必然態(tài)勢(shì)。然而，非師范類學(xué)生未接受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，其在訓(xùn)練中缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)缺乏導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)傷病無(wú)法及時(shí)治療等。

1.3 職后培訓(xùn)階段系統(tǒng)持續(xù)性不足

所謂雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)階段，其主要目的在于解決其在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，提高自身專業(yè)技能水平。然而，目前民族校園足球雙語(yǔ)師資職后培訓(xùn)階段仍存些許不利因素：（1）雙語(yǔ)師資資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚未成型。民族地區(qū)教育的快速發(fā)展致使雙語(yǔ)教師人才匱乏，實(shí)踐中不同民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)模式也是較為多元。那么，在實(shí)踐和政策的雙向牽引下將使得雙語(yǔ)師資資格認(rèn)定趨于混亂。在師資力量培養(yǎng)過程中缺乏系統(tǒng)支持時(shí)將不利于自身的順利開展。因此，制定民族地區(qū)雙語(yǔ)師資資格認(rèn)證的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義，且能夠更好地促進(jìn)民族地區(qū)雙語(yǔ)師資發(fā)展。（2）民族地區(qū)雙語(yǔ)培訓(xùn)實(shí)效性欠缺。當(dāng)下，民族地區(qū)校園足球職后培訓(xùn)階雖存在諸多發(fā)展機(jī)遇——全國(guó)性教練員培訓(xùn)班，但是此種培訓(xùn)并未體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求。同時(shí)，在培訓(xùn)過程中雙語(yǔ)師資培訓(xùn)者也表現(xiàn)出理念陳舊、知識(shí)體系固化等桎梏。

2? 民族地區(qū)校園足球雙語(yǔ)師資隊(duì)伍培養(yǎng)路徑

2.1 鍛造“民族講師隊(duì)伍”為內(nèi)核的一體化雙語(yǔ)師資培訓(xùn)機(jī)制

為保障民族地區(qū)教育發(fā)展中雙語(yǔ)師資力量的常青，則勢(shì)必需確立一種外在提升機(jī)制——“民族講師隊(duì)伍”的一體化培訓(xùn)。當(dāng)然，在以“民族講師隊(duì)伍”為內(nèi)核的一體化教師培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)過程中仍需注意三點(diǎn)問題：（1）“民族講師隊(duì)伍”自身理念必須確保先進(jìn)。因?yàn)殡p語(yǔ)師資培訓(xùn)者自身能力高低決定著雙語(yǔ)師資培訓(xùn)受眾群體的質(zhì)量與能力提升，若以陳舊的、違背教學(xué)規(guī)律的教育理念教授民族地區(qū)雙語(yǔ)教師，那么其最終將民族地區(qū)校園足球運(yùn)動(dòng)的開展形成阻礙。（2）熟悉民族語(yǔ)言背后所承載的文化。語(yǔ)言是文化的符號(hào)，對(duì)語(yǔ)言把控時(shí)需要對(duì)文化有熟悉的認(rèn)知。而“民族講師隊(duì)伍”必須確保對(duì)民族地區(qū)文化形成認(rèn)同，且了解雙語(yǔ)師資的成長(zhǎng)軌跡以及所需求知識(shí)基礎(chǔ)、文化背景及語(yǔ)言能力等。進(jìn)而在教授過程中可以做到“因地制宜、靈活多變”的教學(xué)方式。

2.2 建立多元激勵(lì)機(jī)制激發(fā)雙語(yǔ)師資自主發(fā)展

任何制度的發(fā)展并不僅僅是自身效應(yīng)單獨(dú)之體現(xiàn)，其還仰賴于其他制度的有效支撐與銜接。因此，應(yīng)當(dāng)建立多元化的激勵(lì)機(jī)制以激發(fā)雙語(yǔ)教師自主發(fā)展，具體如下：首先，創(chuàng)造合理的薪資留人機(jī)制。就教師行業(yè)而言，薪酬也并不具備優(yōu)勢(shì)性。然而，作為國(guó)家基礎(chǔ)的教育領(lǐng)域，理應(yīng)對(duì)于偏遠(yuǎn)民族地區(qū)教師隊(duì)伍的薪資問題給予特別對(duì)待，而此種特別的薪資留人機(jī)制恰好正是一種對(duì)于因自然環(huán)境因素所制約給出的合理配置，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。其次，大力發(fā)展民族地區(qū)硬件措施。民族地區(qū)因地理位置所限，使得其整體社會(huì)發(fā)展水平較為落后，對(duì)于先進(jìn)事物的認(rèn)識(shí)、先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)均顯不足。而此些理論性知識(shí)的認(rèn)知上卻依賴民族地區(qū)對(duì)于基礎(chǔ)硬件的發(fā)展，如標(biāo)準(zhǔn)化足球場(chǎng)是否建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)媒介是否完善，標(biāo)準(zhǔn)化教育教學(xué)題材是否充足等，均成為影響教師自主發(fā)展的重要因素。

2.3 出版民族地區(qū)校園足球雙語(yǔ)教材

語(yǔ)言體系之間具備天然的隔閡，使得不同語(yǔ)言之間的交流不僅會(huì)導(dǎo)致交流成本的增加，而且易導(dǎo)致交流過程中的信息失真，最終使交流目標(biāo)無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)。在民族地區(qū)推行校園足球時(shí)語(yǔ)言之間的天然障礙是不言而喻的，當(dāng)下國(guó)家在推行足球運(yùn)動(dòng)時(shí)所采用的語(yǔ)言文字均為統(tǒng)一的漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)編寫，這使得在校園足球推進(jìn)過程中，尤其無(wú)法滿足民族地區(qū)少數(shù)民族不同年齡段學(xué)生對(duì)于足球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的基本需求，而且還可能使學(xué)生無(wú)法全面學(xué)習(xí)和掌握足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，最終將使得足球運(yùn)動(dòng)所要傳達(dá)的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)出現(xiàn)信息失真，從而影響校園足球的整體性推廣。可見，雙語(yǔ)教材的出版是促進(jìn)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生校園足球發(fā)展的必要性投入。

參考文獻(xiàn)

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