陳榮浩 郭浩

摘? 要：文章運用文獻資料法、訪談法及邏輯推理法明確體育本質、屬性及自身內涵。研究發(fā)現(xiàn)：學生所學專業(yè)、生活背景、自身接受表達能力直接影響學生體育觀念的形成和認知水平。結合調查內容從不同角度、層次全面探析我國普通高校體育專業(yè)學生對體育、體育本質的認知水平，依據(jù)現(xiàn)有教學水平及學生自身素質、技能、理解程度尋找學校教學過程中形成此類現(xiàn)狀的原因及科學有效的解決辦法，旨在提高我國體育類專業(yè)學生整體水平和綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高校? 體育? 觀念

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0125-02

在黨的十九大報告中，習近平總書記明確地指出“中國特色社會主義進入了新時代”，體育作為社會主義事業(yè)的重要組成部分，而接受高等教育的大學生則是建設中國特色社會主義的主要接班人，所以兩者的存在和參與都有著共同的使命和擔當，體育專業(yè)學生肩負著傳播體育精神、體育文化的重要使命，肩負著今后體育事業(yè)的推廣普及和保證人民群眾的體質健康重要任務，所以自身整體素質及綜合素養(yǎng)必須得到保證和進一步的提升，對于體育必須進行綜合、完整、科學的認識和解讀。在我國對于“體育”的概念、本質、屬性研究起步相對于其他國家是相對較晚的。西方諸多國家在20世紀60年代掀起了對體育研究的熱潮，但我國各研究領域學者對于體育的研究起始點在20世紀80年代，雖然我國學界對體育這一概念的研究較晚，但也依據(jù)我國傳統(tǒng)文化的特性和社會文化的發(fā)展，形成了諸多具有實際教學意義和提高群眾體質健康的成果文獻。針對于普通高校體育專業(yè)的學生教學計劃及培養(yǎng)計劃的成果也數(shù)不勝數(shù)，但眾多研究多以教師授課內容、授課方式及授課模式出發(fā)，以培養(yǎng)學生體育價值觀念的研究較少且效果不顯著。在查閱文獻資料及實際走訪調查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)選擇體育專業(yè)的學生對體育概念不清晰，且存在錯誤的價值觀念。

1? 對體育概念把握不準確且存在錯誤定位

體育這一概念在《現(xiàn)代漢語詞典》中被定義為：“以發(fā)展體力，增強體質為主要人的教育，通過參加各種運動來實現(xiàn)，在活動的過程中以鍛煉人的身體為目的”。這一概念也是存在體育類學生認知觀念中對于體育的理解程度，但是隨著社會文化的多元化及學科間的不斷融合，體育這一概念已經(jīng)不能完全的只體現(xiàn)在“人”的身上，但從體育角度出發(fā)就可分為民間體育、學校體育、傳統(tǒng)體育、民俗體育、軍事體育、鄉(xiāng)土體育等不同的體育概念，而體育所含闊的價值已經(jīng)延伸到了政治、文化、經(jīng)濟等更廣泛的空間。體育類專業(yè)學生在校期間所學習的體育類理論課目多為：體育概論、體育與健康、學校體育學、運動生物力學、體育保健學、運動訓練學等專業(yè)類課程，雖然學習了體育類諸多專業(yè)課程，但學生對于體育這一概念仍停留在初始理解階段，并未完全透徹的從廣義、狹義角度完整的理解體育的本質。在體育學院學生中仍存在少部分對于體育有著錯誤的理解和價值觀念，同社會上對于體育認知不足的人一樣，認為體育是一門較為基礎、沒有實際應用價值的學科，并且作為體育專業(yè)學生感到羞愧和不自信，此類學生不僅沒有真正的理解體育，并完全扭曲了體育的真正價值與作用，在走訪中調查中發(fā)現(xiàn)此類學生多為從小從事體育專業(yè)，個人專業(yè)技能較高，但理論基礎較差，從小學到大學幾乎沒有完整的接受過學校教育，在校期間將多數(shù)精力和時間放在技能訓練提高上面，追求的方向也是競技成績和個人突破，且自己也沒有想進一步補充理論知識的想法，而他們的升學也主要以技能成績?yōu)橹?，理論考試成績只作為側面的參考?/p>

2? 體育本質及功能理解不全面

對于體育的本質研究已經(jīng)成當今體育研究的熱點和焦點，各學者從體育發(fā)展的邏輯、整體觀念、行為、語言、時政等多方面進行不同方面的論證和探討，至今沒有形成較為統(tǒng)一的界定和對某一概念的認可。但對于體育本質功能卻形成了較為統(tǒng)一的劃分：教育功能、健身功能、娛樂功能，三個主要功能幾乎全部出現(xiàn)在了對體育本質的研究當中。學界對于體育本質的研究存在一個隱性的共識，認為體育本質是體育學科研究的基礎和開端，對體育本質研究方向的選擇決定了體育學科研究的走向和趨勢?？茖W研究可形成優(yōu)秀的成果，但成果的作用便是實際的運用到體育教學和訓練當中，體育教學的目的也是更好的服務與學生，為學生的整體綜合發(fā)展提供更健康、科學的平臺。在長時間的從事體育技能學習和理論學習當中，學生逐漸形成了一個固定思維和邏輯誤區(qū)，那便是體育應該完全作用于人的身體上，對于隱性因素的考慮和思想推動的作用幾乎不再考慮。在體育教學專業(yè)學生的調查中，有部分學生回答了教育功能和健身功能，但也未能將娛樂功能進行回答。學校在對體育專業(yè)學生進行培養(yǎng)計劃構建的過程中，雖將理論課程融入其中，但在最終考核過程中對于成績卻不重視，專業(yè)類學生的單項術科成績作為學生優(yōu)劣評判的主要標準，學生久而久之便將素質健康和技術能力作為自己提升和進步的主要側重點，理論成績保證及格成了慣性的認知。從實踐調查中不難發(fā)現(xiàn)，近幾年體育科學研究雖形成了眾多體育教育的學術成果，但未良好的作用于學生身上，科研的價值體現(xiàn)的微乎其微，科研水平不斷提高，學生對體育本質的認知和理解仍停留在原始水平，沒有明顯的進步。學校教育階段所培養(yǎng)的學生完程學業(yè)后多從事教育行業(yè)，在他們對體育本質功能理解不全的情況下再去對青少年進行教育，無疑是一個惡性的循環(huán)。

3? 學校教育階段存在的不足

在調查的學校當中，體育類所劃分的專業(yè)多為運動訓練、體育教育及社會體育指導與管理，在查看學生的培養(yǎng)計劃及教師教學大綱、教學計劃的過程中，發(fā)現(xiàn)學校及教師為學生設計了較為全面的學習、鍛煉空間，從理論到實踐，從課內到課外均設置了專門的課程和授課模式，形成了較為完整的教學管理。但在對學生進行調查時，學生表示多數(shù)課程都是考察課程，不進行最終的理論、技能考核，只需要在課程完成后提交一篇學習心得或課程論文就可獲得相應的學分和成績，此種現(xiàn)象在走訪的高校中普遍存在。學校雖有明確的培養(yǎng)計劃和教學規(guī)劃，但上課質量和形式卻只是潦草進行，教師在整個過程中不僅沒有體現(xiàn)自我的教育價值，還給學生起到了不良的引導作用，使學生不僅對知識沒有充分把握，而且對體育形成了錯誤的價值觀念和認識角度。

4? 結語

通過梳理文獻資料及實地走訪調查，分析現(xiàn)階段體育專業(yè)類學生價值觀念的形成和存在現(xiàn)狀，從體育概念的理解、體育本質功能、非本質功能到學校真實教學狀態(tài)，分析各階段出現(xiàn)的問題，并從問題的根源充分展現(xiàn)存在問題對學生長期發(fā)展的危害和影響。

參考文獻

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