陳榮浩 郭浩

摘? 要：文章運用文獻(xiàn)資料法、訪談法及邏輯推理法明確體育本質(zhì)、屬性及自身內(nèi)涵。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生所學(xué)專業(yè)、生活背景、自身接受表達(dá)能力直接影響學(xué)生體育觀念的形成和認(rèn)知水平。結(jié)合調(diào)查內(nèi)容從不同角度、層次全面探析我國普通高校體育專業(yè)學(xué)生對體育、體育本質(zhì)的認(rèn)知水平，依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)水平及學(xué)生自身素質(zhì)、技能、理解程度尋找學(xué)校教學(xué)過程中形成此類現(xiàn)狀的原因及科學(xué)有效的解決辦法，旨在提高我國體育類專業(yè)學(xué)生整體水平和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校? 體育? 觀念

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0125-02

在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記明確地指出“中國特色社會主義進(jìn)入了新時代”，體育作為社會主義事業(yè)的重要組成部分，而接受高等教育的大學(xué)生則是建設(shè)中國特色社會主義的主要接班人，所以兩者的存在和參與都有著共同的使命和擔(dān)當(dāng)，體育專業(yè)學(xué)生肩負(fù)著傳播體育精神、體育文化的重要使命，肩負(fù)著今后體育事業(yè)的推廣普及和保證人民群眾的體質(zhì)健康重要任務(wù)，所以自身整體素質(zhì)及綜合素養(yǎng)必須得到保證和進(jìn)一步的提升，對于體育必須進(jìn)行綜合、完整、科學(xué)的認(rèn)識和解讀。在我國對于“體育”的概念、本質(zhì)、屬性研究起步相對于其他國家是相對較晚的。西方諸多國家在20世紀(jì)60年代掀起了對體育研究的熱潮，但我國各研究領(lǐng)域?qū)W者對于體育的研究起始點在20世紀(jì)80年代，雖然我國學(xué)界對體育這一概念的研究較晚，但也依據(jù)我國傳統(tǒng)文化的特性和社會文化的發(fā)展，形成了諸多具有實際教學(xué)意義和提高群眾體質(zhì)健康的成果文獻(xiàn)。針對于普通高校體育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)計劃及培養(yǎng)計劃的成果也數(shù)不勝數(shù)，但眾多研究多以教師授課內(nèi)容、授課方式及授課模式出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生體育價值觀念的研究較少且效果不顯著。在查閱文獻(xiàn)資料及實際走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)選擇體育專業(yè)的學(xué)生對體育概念不清晰，且存在錯誤的價值觀念。

1? 對體育概念把握不準(zhǔn)確且存在錯誤定位

體育這一概念在《現(xiàn)代漢語詞典》中被定義為：“以發(fā)展體力，增強體質(zhì)為主要人的教育，通過參加各種運動來實現(xiàn)，在活動的過程中以鍛煉人的身體為目的”。這一概念也是存在體育類學(xué)生認(rèn)知觀念中對于體育的理解程度，但是隨著社會文化的多元化及學(xué)科間的不斷融合，體育這一概念已經(jīng)不能完全的只體現(xiàn)在“人”的身上，但從體育角度出發(fā)就可分為民間體育、學(xué)校體育、傳統(tǒng)體育、民俗體育、軍事體育、鄉(xiāng)土體育等不同的體育概念，而體育所含闊的價值已經(jīng)延伸到了政治、文化、經(jīng)濟(jì)等更廣泛的空間。體育類專業(yè)學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的體育類理論課目多為：體育概論、體育與健康、學(xué)校體育學(xué)、運動生物力學(xué)、體育保健學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等專業(yè)類課程，雖然學(xué)習(xí)了體育類諸多專業(yè)課程，但學(xué)生對于體育這一概念仍停留在初始理解階段，并未完全透徹的從廣義、狹義角度完整的理解體育的本質(zhì)。在體育學(xué)院學(xué)生中仍存在少部分對于體育有著錯誤的理解和價值觀念，同社會上對于體育認(rèn)知不足的人一樣，認(rèn)為體育是一門較為基礎(chǔ)、沒有實際應(yīng)用價值的學(xué)科，并且作為體育專業(yè)學(xué)生感到羞愧和不自信，此類學(xué)生不僅沒有真正的理解體育，并完全扭曲了體育的真正價值與作用，在走訪中調(diào)查中發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生多為從小從事體育專業(yè)，個人專業(yè)技能較高，但理論基礎(chǔ)較差，從小學(xué)到大學(xué)幾乎沒有完整的接受過學(xué)校教育，在校期間將多數(shù)精力和時間放在技能訓(xùn)練提高上面，追求的方向也是競技成績和個人突破，且自己也沒有想進(jìn)一步補充理論知識的想法，而他們的升學(xué)也主要以技能成績?yōu)橹?，理論考試成績只作為?cè)面的參考。

2? 體育本質(zhì)及功能理解不全面

對于體育的本質(zhì)研究已經(jīng)成當(dāng)今體育研究的熱點和焦點，各學(xué)者從體育發(fā)展的邏輯、整體觀念、行為、語言、時政等多方面進(jìn)行不同方面的論證和探討，至今沒有形成較為統(tǒng)一的界定和對某一概念的認(rèn)可。但對于體育本質(zhì)功能卻形成了較為統(tǒng)一的劃分：教育功能、健身功能、娛樂功能，三個主要功能幾乎全部出現(xiàn)在了對體育本質(zhì)的研究當(dāng)中。學(xué)界對于體育本質(zhì)的研究存在一個隱性的共識，認(rèn)為體育本質(zhì)是體育學(xué)科研究的基礎(chǔ)和開端，對體育本質(zhì)研究方向的選擇決定了體育學(xué)科研究的走向和趨勢?？茖W(xué)研究可形成優(yōu)秀的成果，但成果的作用便是實際的運用到體育教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中，體育教學(xué)的目的也是更好的服務(wù)與學(xué)生，為學(xué)生的整體綜合發(fā)展提供更健康、科學(xué)的平臺。在長時間的從事體育技能學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生逐漸形成了一個固定思維和邏輯誤區(qū)，那便是體育應(yīng)該完全作用于人的身體上，對于隱性因素的考慮和思想推動的作用幾乎不再考慮。在體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，有部分學(xué)生回答了教育功能和健身功能，但也未能將娛樂功能進(jìn)行回答。學(xué)校在對體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)計劃構(gòu)建的過程中，雖將理論課程融入其中，但在最終考核過程中對于成績卻不重視，專業(yè)類學(xué)生的單項術(shù)科成績作為學(xué)生優(yōu)劣評判的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生久而久之便將素質(zhì)健康和技術(shù)能力作為自己提升和進(jìn)步的主要側(cè)重點，理論成績保證及格成了慣性的認(rèn)知。從實踐調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，近幾年體育科學(xué)研究雖形成了眾多體育教育的學(xué)術(shù)成果，但未良好的作用于學(xué)生身上，科研的價值體現(xiàn)的微乎其微，科研水平不斷提高，學(xué)生對體育本質(zhì)的認(rèn)知和理解仍停留在原始水平，沒有明顯的進(jìn)步。學(xué)校教育階段所培養(yǎng)的學(xué)生完程學(xué)業(yè)后多從事教育行業(yè)，在他們對體育本質(zhì)功能理解不全的情況下再去對青少年進(jìn)行教育，無疑是一個惡性的循環(huán)。

3? 學(xué)校教育階段存在的不足

在調(diào)查的學(xué)校當(dāng)中，體育類所劃分的專業(yè)多為運動訓(xùn)練、體育教育及社會體育指導(dǎo)與管理，在查看學(xué)生的培養(yǎng)計劃及教師教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校及教師為學(xué)生設(shè)計了較為全面的學(xué)習(xí)、鍛煉空間，從理論到實踐，從課內(nèi)到課外均設(shè)置了專門的課程和授課模式，形成了較為完整的教學(xué)管理。但在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時，學(xué)生表示多數(shù)課程都是考察課程，不進(jìn)行最終的理論、技能考核，只需要在課程完成后提交一篇學(xué)習(xí)心得或課程論文就可獲得相應(yīng)的學(xué)分和成績，此種現(xiàn)象在走訪的高校中普遍存在。學(xué)校雖有明確的培養(yǎng)計劃和教學(xué)規(guī)劃，但上課質(zhì)量和形式卻只是潦草進(jìn)行，教師在整個過程中不僅沒有體現(xiàn)自我的教育價值，還給學(xué)生起到了不良的引導(dǎo)作用，使學(xué)生不僅對知識沒有充分把握，而且對體育形成了錯誤的價值觀念和認(rèn)識角度。

4? 結(jié)語

通過梳理文獻(xiàn)資料及實地走訪調(diào)查，分析現(xiàn)階段體育專業(yè)類學(xué)生價值觀念的形成和存在現(xiàn)狀，從體育概念的理解、體育本質(zhì)功能、非本質(zhì)功能到學(xué)校真實教學(xué)狀態(tài)，分析各階段出現(xiàn)的問題，并從問題的根源充分展現(xiàn)存在問題對學(xué)生長期發(fā)展的危害和影響。

參考文獻(xiàn)

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