李小芳

摘? 要：通過文獻資料法，專家訪談法，理性分析法分析基礎(chǔ)教育課程改革后學校體育教學模式發(fā)生了的變化，分析改革前存在的三個缺陷：學生主體與教師主導作用的背離，灌輸教學知識、阻礙能力發(fā)展，單一教學模式和教學效果、忽視課內(nèi)外相結(jié)合的教學模式，針對這三方面的具體問題提出具體解決方法，采取的主要措施：教法改革，發(fā)揮學生間的合作學習，勞逸結(jié)合的學習方式。具體問題具體分析，為今后的體育教學提供一定的見解。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革? 學校體育? 教學模式

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（a）-0145-02

1? 研究目的

根據(jù)2001年6月國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》里的條例，課程內(nèi)容的改革已經(jīng)發(fā)生了重大改變，十一屆三中全會以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了明顯發(fā)展，教育課程的實施也取得了明顯進步，課程教學內(nèi)容也變得豐富，但是，基礎(chǔ)教育的總體發(fā)展沒有得到顯著的肯定，以前固有的思維模式還停留在現(xiàn)有的經(jīng)濟發(fā)展階段，明顯阻礙了基礎(chǔ)教育的實施和發(fā)展。為了打破這個局限，國家教育部做出重大決定，把重心放在基礎(chǔ)教育課程改革上，調(diào)整課程內(nèi)容體系，重新整合課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合教育要求的課程機制，明確基礎(chǔ)教育對象，改變教學方式和學習態(tài)度，形成正確的價值觀，打破固步自封的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和自主交流和解決問題的能力。這是針對所有學科的制定的一個目標，體育課程也不例外，本文主要探討從被動學習到主動學習的教學模式的變化，分析他們的利弊端和他們在體育教學過程中的作用，就學校體育學課程體系改革活動進行教學模式的初步研究，并能在教學實踐活動中得到充分利用。

2? 研究方法

2.1 文獻資料法

通過輸入基礎(chǔ)教育課程改革，學校體育，教學模式等關(guān)鍵字搜索近幾年相關(guān)文獻，并對重要文獻資料進行整理與分析，做好查詢論文的數(shù)量統(tǒng)計

2.2 專家訪談法

針對本論文的具體研究需要，通過正式訪談、電子郵件等方式向相關(guān)專家進行訪問和咨詢，等到有關(guān)本論文的相關(guān)信息和資料。

2.3 理性分析法

通過對收集的資料和信息，進行篩選、分析，歸納、總結(jié)，并做好統(tǒng)計。

3? 結(jié)果與分析

3.1 傳統(tǒng)教學模式的存在的弊端

3.1.1 學生主體與教師主導作用的背離

從發(fā)展歷史來看，曾有一句古言說的好：“一日為師，終身為父”?？梢陨羁谭从吵霎敃r教師的絕對權(quán)威形象，學生對老師的極度尊重和以致于言聽計從，可現(xiàn)在的時代已然不同，但也并沒有說要反駁這句話的意思，只是在當今社會，教師與學生的關(guān)系和地位發(fā)生了根本性變化。教師起著主導性作用，學生其主體性作用，學生自主的學習，這是當代教育意識的一種良好體現(xiàn)，然而在實踐中基本上未能得到實現(xiàn)，學生是教學中的主體，發(fā)揮主觀能動性只是空頭白話，不能登上大雅之堂 ，教師的主導作用往往決定整個教學的過程，教師主要關(guān)心的是教什么和怎么教，根本不會關(guān)心學生學什么和怎么學，雖然有些條件較好的學校在教學設(shè)施有所改進，教法上有些進步，但實際上并沒有改變學生的被動的服從的現(xiàn)狀。學校體育學是集理論與實踐為一體的學科，要求老師要言傳身教，學生身心體會，如果不改變傳統(tǒng)的灌輸式方法，打破這種固步自封的狀態(tài)，將會導致學生難以掌握具體的教學理論和規(guī)律和對所學知識的具體應(yīng)用。

3.1.2 灌輸教學知識，阻礙能力發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，高科技技術(shù)越來越先進，，知識的更新進度也越來越快，快速掌握知識也成為評價一個人的能力，因此人們能否有快速獲取知識的有效辦法和能力至關(guān)重要。同樣作為體育教師也必須接受這個事實，面對當代知識面寬、信息技術(shù)發(fā)達，信息傳播快或者是有個性強、心理素質(zhì)又不好的學生，教師只有不斷充實自己，提高教學水平的機會才能順利的解決這些難題，如果不能不斷完善自己，教學肯定會出某些問題或出現(xiàn)教學失誤，那么必然也會落下笑柄。但就目前的體育教學模式來看，依然還保持著傳統(tǒng)的灌輸式教學，把知識強加的、灌輸給學生，學生就像一個存錢罐，只要負責接受，而不是吸收養(yǎng)分，他們認為只要上課認真聽講、記筆記、考試前死機硬背就可以取得好成績，而沒有真正的去理解，所以考完試就會忘記自己學習什么，筆記再也不會翻開，這樣乏味、無趣的教學模式已然使學生失去了對學習的好奇和熱心。更何況是具有理論知識傳教的學校體育學課程，教師上課時詳細講授學校體育學的整個過程和規(guī)律，但到中學實習時，大部分學生教案還是不會寫，體制測評不會做，缺乏實際的操作能力，主要原因在于過分注重理論知識，知識死記硬背，知其然而不知其所以然，缺少思考的頭腦和動手能力。

3.1.3 單一教學模式和教學效果，忽視課內(nèi)外相結(jié)合的教學模式

傳統(tǒng)單一的教學模式，教師基本注重將現(xiàn)有的理論知識灌輸給學生，而不考慮學生是否對這些內(nèi)容感興趣，也不接受學生對這些內(nèi)容的反饋信息，所以學生也就自然而然的將這些內(nèi)容死記硬背下來以應(yīng)付考試，再加上傳統(tǒng)的教學模式僅僅局限與課內(nèi)教學，而忽視了與課外相結(jié)合的教學活動，教學效果顯著下降，體育課本就是一門身體與心理相結(jié)合的課程，只局限于枯燥無味的課堂教學，學生的興趣怎能提的上來，很多體育理論老師一般注重課內(nèi)的體育教學效果，卻忽視了課外體育活動的教學作用與效果，即使有時候會布置一些作業(yè)，但也沒有具體要求，學生也不會認真的去查閱資料，發(fā)表自己的看法，草草了事，走個過場，所謂勞逸結(jié)合，大腦神經(jīng)中樞受到刺激，更有助于學習，所以充分利用課外體育活動，不僅更夠讓學生鍛煉身體、增強體質(zhì)，也能夠在學習中保持更好的狀態(tài)。

3.2 改革后學校體育新教學模式的具體特征

3.2.1 教法改革

改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，老師為主導，學生為主體，主動參與到課堂活動中來，自主學習，教師起主導作用，可以布置作業(yè)，以專題的形式，學生自己去思考某個問題并制作課件到課堂上呈現(xiàn)與演說，先發(fā)表自己的意見，再與大家討論，取長補短，集思廣益，也可以辯論賽的形式討論某個問題，讓學生主動參與到課堂中來，營造一種活躍的課堂氣氛，教師也可參與到課堂中來，起引導作用，畫龍點睛，牽引學生，打開學生知識的大門。另一方面，教師的主導作用要體現(xiàn)在學什么，怎么學，而不是關(guān)心教什么，怎么教，一切要以學生為中心，只在培養(yǎng)學生以后當教師的教學能力，課堂上的角色扮演，能讓學生充分體驗當教師的感覺，也讓學生學會用教師的眼光和方法去看待和解決問題，同時也鍛煉學生的自我思考，主動學習的能力。

3.2.2 發(fā)揮學生間的合作學習

體育是一門特殊的課程，她是理論與實踐結(jié)合的最好的一門課程，在體育運動項目中，既包括個人項目也包括集體項目，所以在體育理論的教學過程中也要特別強調(diào)學生間的合作學習，它教學的效果往往高于體育教師的直接教學，因為只有融入到集體合作學習的氣氛當中，才能更好的發(fā)揮學生的主觀性和能動性。在傳統(tǒng)教學模式中，一般都認為學習是個人的事，只要自己學的好就是達到了教學的目標，往往忽略了團隊合作帶來的巨大力量，在某些體育運動項目中，必須要有合作意識才能更好的完成一個動作，比如說，在完成體操動作中的單杠騎撐前回環(huán)必須有保護與幫助才能慢慢的完成動作，還有很多例子，這就體現(xiàn)了合作意識的重要性。

3.2.3 勞逸結(jié)合的學習方式

課內(nèi)外相結(jié)合的教學模式在新的教學模式中被充分利用已成為必然，學生主動在課外收索資料，分析疑點，帶著問題進課堂比傳統(tǒng)的只有教師授課的教學方式更加鍛煉學生獨立思考的能力，也能鍛煉體育系學生養(yǎng)成良好的讀書和查閱資料習慣，課后與同學間對某個問題的探討也間接的促進了感情的交流，勞逸結(jié)合對于學習也是事半功倍的功效。

參考文獻

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].

[2] 教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 季瀏.《義務(wù)教育體育與健康課程標準》修訂說明與分析（三）——課程內(nèi)容[J].中國學校體育，2012（6）：19-23.

[4] 張細謙.體育課程改革的學理辨析[J].體育學刊，2014，21（1）：11-15.

[5] 鐘啟泉，崔允漷.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[6] 楊文軒，季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[7] 孫有平，周永青，張磊.韓國初中體育課程內(nèi)容設(shè)置及其啟示[J].體育文化導刊，2010（7）：150-154.

[8] 柴如鶴.建構(gòu)有效銜接的大中小學體育教材內(nèi)容體系的必要性[J].體育學刊，2011，18（6）：91-93.

[9] 常璐艷.我國中小學體育教學內(nèi)容體系構(gòu)建研究[D].開封：河南大學，2012.

[10] 陳廣勇.系統(tǒng)論視角下的中小學體育教材一體化研究[J].教學月刊：中學版：教學管理，2013（6）：56-58.

[11] 孫澤文.我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革的特點、問題與發(fā)展方向[J].基礎(chǔ)教育，2013（3）：36-42.

[12] 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學學報：社會科學版，2014（1）：5-11.

[13] 邵偉德.從被動學習到主動學習、合作學習[J].體育與科學，2001，6（22）：62-63.

[14] 潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].2版.北京：高等教育出版社，2008.

[15] 程明吉，任慧.我國學校體育學內(nèi)容體系的歷史演進與發(fā)展研究[J].內(nèi)江師范學院學報，2011，26（8）：102-106.

[16] 季瀏.論面向?qū)W生的中國體育與健康新課程[J].體育科學，2013，33（11）：28-36，74.