摘 ? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)包含語文專業(yè)知識素養(yǎng)與精神思想教學(xué)等多方面內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以生為本，提升學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的主動性，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)閱讀，讓學(xué)生有更多的參與感，通過對話等方式表達(dá)出自己的閱讀感受，從而形成閱讀能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景點(diǎn)燃學(xué)生與閱讀材料的對話激情，通過有效引導(dǎo)激活學(xué)生的獨(dú)立思考能力，利用多種表達(dá)方式豐富學(xué)生與課文對話的形式，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效對話

作者簡介：賈愛芹，山東省濱州市濱城區(qū)玉龍湖小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。（山東 ?濱州 ?256600）

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0045-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效對話是指從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對語文閱讀素材的閱讀、思考，與教師或是同學(xué)展開討論，正確地表達(dá)自己的看法和見解。這種有效的對話不僅能幫助尚處于小學(xué)階段的學(xué)生更好地熟悉課文，理解其思想感情，同時也能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和熱情，提升閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對話應(yīng)用原則

1. 尊重學(xué)生個性，平等原則。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對話是學(xué)生通過閱讀，經(jīng)歷過自身思考而產(chǎn)生的表達(dá)。不同性格和不同經(jīng)歷會使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生多樣化的感受，如果教師在閱讀教學(xué)中過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，將學(xué)生的思維都束縛在所謂的正確答案和思路里，學(xué)生便會逐漸喪失閱讀對話的興趣，不能深入地去思考。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中一定要謹(jǐn)記，標(biāo)準(zhǔn)答案并不是教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效閱讀的真正目的是讓學(xué)生愿意去思考和表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)始終秉持著平等的原則，尊重學(xué)生的個性，與學(xué)生建立友好平等的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀后樂于表達(dá)。

2. 創(chuàng)建友好氛圍，積極原則。在生本理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師意識到有效的教學(xué)活動必須從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行策劃。小學(xué)生好奇心旺盛，勇于探索，容易受到學(xué)習(xí)氛圍的影響。教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、積極、愉悅的對話氛圍，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)興趣，讓他們的思維更加活躍，表達(dá)欲更加旺盛。教師在小學(xué)語文閱讀的有效對話教學(xué)中，應(yīng)始終注重課堂活躍氛圍的塑造，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3. 以點(diǎn)及面，注重綜合能力培育。語文閱讀教學(xué)的意義不僅在于對學(xué)生進(jìn)行語文專業(yè)知識的傳授，閱讀過程中獲得的體悟和感受也會對其思想產(chǎn)生一定程度的影響，而對話的過程能使學(xué)生將自身的思維與閱讀中的情景相聯(lián)系，對其邏輯思維的開發(fā)以及精神世界的建立有著重要意義。同時，對話的過程也是學(xué)生表達(dá)能力提升的過程，其中的對話互動部分能提升學(xué)生的人際交流能力。小學(xué)語文閱讀的有效對話，不僅是為了提升學(xué)生的語文專業(yè)能力素養(yǎng)，教師更應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，通過對話環(huán)節(jié)的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)多樣化的對話形式等，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對話策略

1. 創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)燃對話熱情。由于有效對話的主體是學(xué)生，教師在授課過程中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與感。小學(xué)生生活經(jīng)歷尚淺，有時課文中蘊(yùn)含的豐富情感很難激發(fā)起他們相應(yīng)的感受，自然也就沒有什么對話的欲望。教師可以通過多媒體展示等方式，為學(xué)生營造出一個與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，啟發(fā)、輔助學(xué)生去理解文本的內(nèi)涵。這種方式讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與自身的生活鏈接起來，一旦學(xué)生感同身受，就能快速提升對課文的理解，點(diǎn)燃他們對話的熱情。

2. 引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生獨(dú)立思考。對話是一種主動性極強(qiáng)的行為，有效對話其實(shí)是學(xué)生思維外現(xiàn)的一個過程。學(xué)生通過閱讀理解作品情感形成自己的思考，再組織語言表達(dá)出來，這一系列的活動都要以學(xué)生自己的主觀思維為主，在主觀能動性有效激發(fā)的基礎(chǔ)上，開展對學(xué)習(xí)對象的進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為主，學(xué)生只是被動地聽教師分析文章中的情感思想和表達(dá)方法等方式，在新課程理念驅(qū)動下的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)明顯不適用。教師一定要轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，積極主動地思考和探索解決問題的方法，而不是直接將固定答案告訴他們，或讓學(xué)生按照模式化的思維方式去思考，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生積極主動性的有效激發(fā)。對于低年級的學(xué)生，教師可以偏重引導(dǎo)部分，通過問題的設(shè)置等方式引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，而對于高年級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多的自由，讓他們有更多時間進(jìn)行思考累積，嘗試表達(dá)。

3. 多種表達(dá)方式，豐富對話形式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的核心是學(xué)生表達(dá)和互動的過程，因此對話的方式不應(yīng)該被局限。很多教師片面地認(rèn)為，有效對話就是指與學(xué)生之間形式簡單的語言交流，但事實(shí)上，只要滿足學(xué)生能夠順暢表達(dá)，具備互動性質(zhì)，學(xué)生能夠獲得思考等條件的對話，都應(yīng)該被涵蓋在“有效對話”的范疇內(nèi)。多樣化的表達(dá)方法、豐富的對話形式不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能夠在不同的展示活動中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培育，因此，教師應(yīng)該大膽地放開思想，結(jié)合班級的實(shí)際情況以及社會發(fā)展的趨勢，設(shè)計出多樣化的表達(dá)方式，以此豐富對話形式。

例如，對于某些故事性極強(qiáng)的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取表演的方式，以課本為基準(zhǔn)，通過具體的情境揣摩人物的心思和行動等，使學(xué)生在對文本內(nèi)容充分感悟和體驗(yàn)的過程中，形成有效的理解、體驗(yàn)，為之后的表演做好準(zhǔn)備，或根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫故事。在這個過程中，學(xué)生對于文中人物有了新的思考，為了順利地續(xù)寫或表演，學(xué)生在設(shè)計時也會更注重思維邏輯的縝密性和故事發(fā)展的合理性，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生不缺乏表達(dá)的熱情和激情，自然也就樂于以這種形式進(jìn)行對話。而對于一些有爭議或是容易延伸的課文話題，教師也可以舉辦班級辯論賽，讓學(xué)生通過搜集論據(jù)、論證，形成對話題內(nèi)容的有效感知及體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞。在積極熱烈的對話氛圍中，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生良好的價值觀念的形成和發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對話是基于新課改的大環(huán)境，提升學(xué)生綜合能力的一種新型教學(xué)方式。教師在構(gòu)建有效對話課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)時刻銘記平等的原則，塑造良好的對話氛圍，幫助學(xué)生在對話的過程中提升思維能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，形成正確、健康、積極向上的人生態(tài)度。因此，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以學(xué)生為課堂中心，提高學(xué)生在閱讀活動中的參與感，以多樣化的教學(xué)活動輔助有效對話的順利展開。

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責(zé)任編輯 ? 袁靜琴