胡紹琴

【摘? 要】 幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期、飛躍期，可塑性很大，而他們的思維也從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展。教師只有掌握了一定的教學(xué)方法和技巧，言傳身教，才能使幼兒在不斷積累豐富知識的過程中，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 幼兒;語言發(fā)展;語言環(huán)境

語言是人們進(jìn)行社會交往，傳遞思想信息的媒介，是思維獲得的第一因子，語言教育質(zhì)量的優(yōu)劣，將影響到幼兒智力的發(fā)展。幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期、飛躍期，可塑性很大，而他們的思維也從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展，這就要求教育者要把握好幼兒語言發(fā)展最佳時期，及時發(fā)展幼兒語言，促進(jìn)幼兒積極思維。那么如何使幼兒盡快突破語言關(guān)發(fā)展語言表達(dá)能力呢？長期以來的實(shí)際工作探索，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、提高幼兒教師的語言素質(zhì)，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

語言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的工具，幼兒教師語言素質(zhì)的高低將影響語言教育的質(zhì)量，影響幼兒語言的發(fā)展。幼兒由于年齡小，社會經(jīng)驗(yàn)和知識水平低，模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都是他們模仿的榜樣。那么，幼兒教師應(yīng)具備怎樣的語言素質(zhì)呢？首先，掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話應(yīng)是最主要的，幼兒教師必須強(qiáng)化自身的口語訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練，準(zhǔn)確地運(yùn)用規(guī)范性語言;其次，幼兒教師的語言要文明純潔，正確引導(dǎo)幼兒觀察、分析問題、提高他們分辨是非、善惡、美丑的能力。教師要在自己文明的語言中表現(xiàn)出自己高尚的道德品質(zhì)，對幼兒起到潛移默化的作用，正如蘇霍姆林斯基說的：“在擬定教育性談話內(nèi)容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言。你是通過語言去打動幼兒的理智和心靈的?！敝挥羞@樣，才能引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展自己的語言。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語言交往的能力

幼兒語言的發(fā)展主要是在語言交往過程中實(shí)現(xiàn)的，任何的語言交往活動是在一定的交往環(huán)境中展開的，離開語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言，就不可能是交往的語言。因此，在幼兒語言教育的過程中，交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是很重要的。幼兒的語言交往環(huán)境是由交往時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交往場合等有關(guān)因素形成的，甚至交往時表達(dá)的眼神、表情、手勢等也可列為語言環(huán)境的范圍。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上處在同一時間、同一地點(diǎn)中。因此，幼兒與成人的交往主要是面對面的口語交往，結(jié)合這一點(diǎn)，在組織活動前，我經(jīng)常讓幼兒談?wù)勛约翰煌敕ǎ顒又?，讓幼兒交流各自的感受，遇到不同意見時，讓幼兒學(xué)習(xí)語言讓同伴接受自己的觀點(diǎn)。我還重視創(chuàng)設(shè)各種區(qū)角，如：表演角、音樂角、自然角等，任他們自己選擇，在活動中既動手動腦，又進(jìn)行語言交往實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒語言交往能力。

三、抓住一日活動的各個環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行語言教育

教師對幼兒進(jìn)行語言教育的途徑有很多，教師應(yīng)針對幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住一日活動的各個環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行語言教育。首先，應(yīng)從日常生活入手，激發(fā)幼兒說話的欲望。教師在教育過程中應(yīng)與幼兒建立一種平等、信任的關(guān)系，使幼兒感受到老師對他的愛，主動親近與接受老師，充分發(fā)揮潛在思維。如大班小朋友彤彤膽子小，很少開口說話，我經(jīng)常在生活中關(guān)心她，主動與她交談，經(jīng)過一段時間，一次在路上遇見了我，老遠(yuǎn)就喊：“胡老師好！”，自信讓他提高了口語表達(dá)能力，活動時也會舉手發(fā)言了。其次，還可以利用晨間接待和一日活動的間隙，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒語言。如在晨間活動時，幼兒入園時間不一，我采用個別教育的方法，向幼兒提出一些問題：“誰送你進(jìn)幼兒園的？昨晚在家玩什么？誰是你的好朋友？”等等，在幼兒的回答時注意傾聽幼兒說話，并及時糾正不正確的發(fā)音，及時對他們進(jìn)行語言教育。而在一日活動的間隙間，如：洗手、起床、穿衣等等環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)運(yùn)用幼兒謙讓的語言交流，如：“你先來”、“別著急”“我?guī)湍恪钡鹊龋€可以利用離園活動讓幼兒欣賞音樂、故事，提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞能力，發(fā)展幼兒規(guī)范的語言。在教育活動和游戲中還應(yīng)隨機(jī)對幼兒進(jìn)行語言教育，幼兒的認(rèn)識帶有很大的隨意性，針對這一特點(diǎn)，教師在各項(xiàng)活動中應(yīng)抓住教育契機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，讓幼兒主動的、大膽的說話，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言。

四、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒語言能力的提高

形象性是幼兒教育的一大特點(diǎn)，形象化的教學(xué)也是語言教育的手段之一。每次教兒歌、故事或短句，老師都應(yīng)盡可能使用實(shí)物、教具或圖片讓幼兒看，加上老師形象的動作表演、生動的語言描繪來吸引幼兒，提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，如學(xué)習(xí)故事《小熊請客》，可用小雞、小鴨、小狗、小貓、狐貍和小熊的頭飾，編成表演游戲，讓幼兒在表演中學(xué)習(xí)故事中的對話。充分利用周圍環(huán)境的有利條件，帶幼兒到本園觀看墻畫《孔融讓梨》、《刻舟求劍》等，引導(dǎo)幼兒指指點(diǎn)點(diǎn)說說，從中對幼兒進(jìn)行語言教育。當(dāng)然，對幼兒語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我們也應(yīng)有針對性地進(jìn)行練習(xí)，必要時還應(yīng)采取重復(fù)練習(xí)、朗讀的方法，并采用集體教育和個別教育相結(jié)合的原則，從而達(dá)到我們共同的教育目標(biāo)，提高幼兒的語言能力。

總之，教師只有掌握了一定的教學(xué)方法和技巧，言傳身教，才能使幼兒在不斷積累豐富知識的過程中，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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