張漢孫

摘 要：在小學(xué)語文課本中，蘊含著很多形式美、人物美、情感美、思想美的文章，教師應(yīng)該進入文本，利用充分發(fā)掘、情感解讀、語言賞析、讀寫結(jié)合等多種方式，讓學(xué)生在美的海洋中盡情酣暢地遨游，同時也讓文本釋放出無窮的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本;審美

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號：1674-120X（2019）10-0036-02

小學(xué)語文課堂教學(xué)引入審美教學(xué)，對學(xué)生展開審美教育，符合時代發(fā)展訴求，與學(xué)生健康成長相契合。審美是人格重要內(nèi)質(zhì)構(gòu)件要素，在語文教學(xué)中教師需要從不同視角展開審美教學(xué)，并做出全面考量。教材文本作為教學(xué)重要載體，應(yīng)該成為審美教育的重要工具。教師要深度挖掘文本內(nèi)涵，展開多元創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美人格涵養(yǎng)。

一、文意挖掘，體驗文本內(nèi)質(zhì)美感

小學(xué)語文新教材中的文本大多具有經(jīng)典性、文學(xué)性，其閱讀價值很高，特別是幫助學(xué)生展開審美學(xué)習(xí)，操作空間更為廣闊。教師在具體引導(dǎo)時，需要整合閱讀資源信息，利用個性教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供直觀性、立體性審美學(xué)習(xí)機會。文意挖掘時，教師要對重點內(nèi)容展開講解，對相關(guān)歷史背景、作者情感、歷史故事等內(nèi)容進行引申性解析，幫助學(xué)生順利進入文本之中，體驗感知文本自身的經(jīng)典美。文本審美角度眾多，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，給出最為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，為文本與學(xué)生思維接軌提供重要幫助。小學(xué)生審美意識和審美能力較欠缺，教師要給出針對性設(shè)計，讓學(xué)生從主動閱讀認知中感受文本內(nèi)質(zhì)美。誦讀訓(xùn)練、課堂演繹、競賽游戲、續(xù)寫擴寫、復(fù)述課文、課堂辯論等，都能夠給學(xué)生帶來語感歷練機會，只要教師科學(xué)組織，學(xué)生語感成長會更為高效。

如《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊語文內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計時，給出一個個性問題：“尋找文本中的美點，說說自己的理解?！睂W(xué)生展開個性閱讀，并自覺展開閱讀討論。很快，學(xué)生便達成認知共識。有學(xué)生說：“修筑道路時，遇到一棵橡樹擋住了施工。大家的心情都很矛盾，砍伐掉橡樹，符合設(shè)計要求，但這棵橡樹就白白犧牲了。這是誰也不想看到的結(jié)果。工程師做出了正確選擇，臨時改變了修建計劃，讓這棵橡樹活下來了。工人們釋然了，過往的行人給出了肯定評價。這些都是美點體現(xiàn)。”也有學(xué)生說：“這美有多重評價標(biāo)準(zhǔn)。筆直的大馬路，忽然多出一棵橡樹，道路呈現(xiàn)馬蹄形，這究竟是美還是丑，恐怕不同人群會給出不同見解。”

讓學(xué)生解讀文本，找出其中的美點，這本身就是一種教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。因為不同人群的美學(xué)觀點是不同的，整齊的大馬路，因為多出一棵橡樹，整齊性被打破了，從美學(xué)角度判斷是不美的，但大多數(shù)人都不這樣認為，這說明什么呢？整齊對稱美只是一種形式美，相比人們的心靈美，這樣的美是沒有太多價值的。讓學(xué)生展開文意挖掘，從不同角度探索美，符合學(xué)生認知成長規(guī)律。學(xué)生有起碼的審美判斷，讓學(xué)生做出取舍，這應(yīng)該是美育的重要原則。

二、情感解讀，引發(fā)審美情感共鳴

文本內(nèi)質(zhì)要素眾多，從情感角度展開審美教學(xué)設(shè)計，其激發(fā)效度極為顯著。所謂情感共鳴，就是指文本情感、作者情感和讀者情感在一定維度上形成有效碰撞，并擦出了火花，認同性認知呈現(xiàn)顯性化。在具體操作中，教師不妨采取適宜的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生感知內(nèi)驅(qū)力。情感誦讀、課堂演繹、課文復(fù)述、人物性格分析、結(jié)合實際論述等，都可以有效調(diào)動學(xué)生情感因素，使其積極參與到文本審美認知活動之中，逐漸達成審美認知體驗。情感解讀是審美教育重要切入角度，也是審美教育重要關(guān)注點。教師引導(dǎo)學(xué)生深度介入文本，對文本、作者情感展開共識解讀，符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維成長規(guī)律。情感共鳴是最理想的審美體驗，多種情感達成共識，這是審美更高境界的體現(xiàn)。

如《畫楊桃》是一個生活片段展示，作者講述自己真實生活經(jīng)歷，事情很小，卻給作者帶來豐富的心理觸動。教師展開審美教育：“畫楊桃，一個很平常的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為什么卻在作者心底留下深刻記憶呢？在平時學(xué)習(xí)生活中，你有類似的經(jīng)歷嗎？對這種偶然性事件，你有什么樣的個性看法呢？”學(xué)生針對教師問題設(shè)計展開熱烈討論。有學(xué)生說：“把楊桃畫成了五角星，這是一個特例?！钡處煹南敕▍s不是這樣，而是深入實地展開調(diào)研，給出最為客觀的評價，這就是求實精神，當(dāng)然是對美學(xué)認知的肯定。學(xué)生在這件事情中獲得了不同認知，畫楊桃的學(xué)生，對教師認可感到欣慰，其學(xué)習(xí)積極性被激活。其他學(xué)生，為教師表現(xiàn)而觸動，從中獲得更多啟迪，凡事都需要全面權(quán)衡，而不是偏聽偏信，還其本來面目，這正是求真務(wù)實的思想。一件小事，教師以小見大，為學(xué)生學(xué)習(xí)認知提供重要契機，這當(dāng)然是更為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)感知。從情感角度達成共鳴，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要突破點。

教師讓學(xué)生觀察楊桃，并展開實踐操作，讓學(xué)生進行審美體驗。對學(xué)生表現(xiàn)，教師給出多元觀照，體現(xiàn)了求實思想，還給學(xué)生以公道，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，這無疑是重要學(xué)習(xí)體驗感知。學(xué)生審美認知順利構(gòu)建，這是教師情感審美的結(jié)果所致。審美是一項學(xué)習(xí)感知行為，教師給出準(zhǔn)確判斷，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)認知，都是審美意識體現(xiàn)，具有較高價值度。

三、語言賞析，構(gòu)建審美認知體系

語言賞析是語文教學(xué)重要內(nèi)容，教師要注意創(chuàng)新鑒賞形式，讓學(xué)生從不同角度展開審美體驗。教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其語言精彩程度是非常高的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言，已經(jīng)成為語言賞析重要選項。語言運用呈現(xiàn)多元化特征，而小學(xué)生語言積累基礎(chǔ)較低，教師要做好學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生準(zhǔn)備適宜的學(xué)習(xí)感知環(huán)境，以提升其語言賞析品質(zhì)。如典型字詞運用、語句構(gòu)成、段落結(jié)構(gòu)、修辭方法、寫作手法等，都屬于語言賞析范疇，教師要給出必要示范和引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速建立賞析意識。語言賞析形式非常豐富，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)認知現(xiàn)實展開教學(xué)設(shè)計。在小學(xué)語文教學(xué)中引入語言賞析內(nèi)容，需要降低賞析啟動起點，畢竟小學(xué)生的語言基礎(chǔ)較低，教師不可給出太高要求。能夠感知語言美點在哪里，簡單展示學(xué)習(xí)體會，說出學(xué)習(xí)體驗，這就是語言賞析了。讓學(xué)生找出運用精美語言的地方，說出其精美之處，對小學(xué)生來說已經(jīng)是難能可貴了。

如《翠鳥》語言精美，具有豐富賞析資源，教師可發(fā)動學(xué)生展開情感誦讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出自己最喜歡的語句，并說說喜歡的理由。學(xué)生快速行動起來，很多學(xué)生都能夠給出個性賞析解讀。有學(xué)生找到這句：“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。”給出喜歡的理由：“翠鳥的頭上羽毛像頭巾，頭巾上還繡滿了花紋，這是多么形象的比喻。給人以直觀感知，讓我們?nèi)缫娖澍B?！币灿袑W(xué)生找到這句：“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡?！边@些小魚“悄悄”地把頭露出水面，還要吹個“小泡泡”，擬人化寫法，將小魚的行為動作生動展示出來。看來作者觀察是非常細致的，所以才把小魚描寫得這樣美麗動人。為激活學(xué)生審美情趣，教師還可讓學(xué)生展開仿寫活動，依照課文語句特點，任選角度展開描寫訓(xùn)練。學(xué)生又活動起來。成果展示，學(xué)生描寫豐富多彩：“小草是青綠的，不管有沒有風(fēng)，那些草葉都要晃晃自己的小腦袋，好像在展示自己的綠軍裝。”也有學(xué)生寫道：“我喜歡紅富士蘋果，因為它的顏色很像孩子的笑臉，白里透著紅，光彩照人，鮮嫩無比……”

語言賞析成為美展，學(xué)生尋找美、展示美、表達美，這樣的賞析活動，給學(xué)生帶來豐富的心理觸動。學(xué)生對文本經(jīng)典語言有特殊敏感性，教師應(yīng)讓學(xué)生展開習(xí)作仿寫，給學(xué)生提供展示自我的機會。

四、讀寫訓(xùn)練，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)重要選項，對全面塑造學(xué)生核心素養(yǎng)有重要助力作用，也是審美教學(xué)的重要組織形式。讀是對美文展開學(xué)習(xí)感知，寫是審美消化，展示美育成果。讀寫結(jié)合，體現(xiàn)審美教育全過程。教材文本大多屬于美文范疇，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知，這是審美教育經(jīng)歷，學(xué)生審美體味形成文字，自然是美育結(jié)果呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生展開多種讀寫訓(xùn)練，符合學(xué)生審美認知成長規(guī)律。課堂讀寫訓(xùn)練設(shè)計時，教師要從多維度、多視角展開教學(xué)行動，讓學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)歷，寫出自己的感知體驗，展示學(xué)習(xí)收獲，這樣的讀寫訓(xùn)練便具有審美價值?！白x書百遍其義自見”“讀書破萬卷”，都是對讀寫結(jié)合的重要共性認知，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，開展豐富讀寫訓(xùn)練，以提升學(xué)生讀寫品質(zhì)，增加學(xué)生審美體驗。

又如《月亮之謎》為我們介紹了月亮神奇的地方，教師發(fā)動學(xué)生展開拓展訓(xùn)練：搜集月亮相關(guān)信息，如傳說、故事等在課堂上說給大家聽。學(xué)生通過多種渠道搜集信息，并積極參與課堂展示活動。有學(xué)生講牛郎織女的故事，有學(xué)生講嫦娥奔月的傳說，還有學(xué)生講述白兔的故事，這是很多人都沒有聽過的：“傳說有一對修行千年的得道兔子，它們有四個女兒，每一個都純白伶俐。這天玉皇召見兔爸爸，它依依不舍地離開妻女，來到天門時，它看到天神押解嫦娥從身邊經(jīng)過，就詢問看門的天神。兔爸爸聽說嫦娥無辜受罪，有些同情，就跑回家去，將這個情況告訴了四個女兒。兔爸爸和兔媽媽商議，要送一個女兒去陪伴嫦娥，兔媽媽有些不舍，幾個女兒也不舍得離開爸媽。兔爸爸給孩子講：‘嫦娥是為解救百姓受到了牽連，我們不能只想著自己啊。孩子都明白了爸爸的用心，都表示要去陪伴嫦娥。最終，大家決定讓最小的女兒去。從此，嫦娥不再孤單，有一只小白兔陪伴，替她搗草藥了……”

學(xué)生講述的故事是唯美的，這本身就是一種審美教育。教師設(shè)計課外信息搜集任務(wù)，為學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)機會。學(xué)生搜集信息渠道眾多，教師發(fā)動學(xué)生展開信息整合歸結(jié)，給學(xué)生帶來的教育滲透是顯而易見的。關(guān)于月亮的傳說故事，很多學(xué)生都有一定積累，為給出不一樣的講述，學(xué)生要對相關(guān)信息資源展開合理整合，讓其他學(xué)生也可以獲得不同的學(xué)習(xí)認知。學(xué)生展示故事傳說過程中，各種學(xué)習(xí)能力都獲得一定歷練。特別是語言表達能力，應(yīng)該是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過講述故事，其語言豐富性得到了有效提升。

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，集工具性和人文性于一體，教師要注重多重挖掘，利用創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，為審美教育提供豐富成長環(huán)境。在文本解讀過程中，教師作為教學(xué)設(shè)計者、組織者、服務(wù)者，需要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)發(fā)動，利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在多元感知基礎(chǔ)上形成審美體驗，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王建群.緊扣文本 發(fā)掘?qū)徝赖膬?nèi)涵[J].新教育，2010（10）：61.

[2]汪 蘋.讓學(xué)生的情感在課堂上迸發(fā)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013（S1）：197.