馬倩羽

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而忽視語(yǔ)言實(shí)踐中的輸出方面，導(dǎo)致令人不滿的現(xiàn)象—“啞巴英語(yǔ)”。本文針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，指出語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化因素等突出問(wèn)題。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中提出了“建模與模仿”相結(jié)合的策略，并給出具體的實(shí)例。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)化因素；教學(xué)策略

語(yǔ)言是一種音頻資源和交流工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，此過(guò)程受到語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化等諸多因素的影響。“內(nèi)化因素”是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)水平、語(yǔ)音、聲調(diào)三個(gè)方面。語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容包括詞匯、語(yǔ)法、句子和表達(dá)內(nèi)容的豐富性和邏輯清晰性，語(yǔ)言表達(dá)的形式包括流暢性和會(huì)話技巧，在英語(yǔ)口語(yǔ)的輸出價(jià)值中起著至關(guān)重要的作用。

一、發(fā)音

漢語(yǔ)和英語(yǔ)是音位和音位接縫的兩種不同語(yǔ)言。從音位方面看，音位分析算方法在英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很大的差異，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中都有特殊音色的元音和輔音，如發(fā)音相同的音素元音和發(fā)音不清的發(fā)音，英語(yǔ)中大多數(shù)的濁音輔音，漢語(yǔ)中許多有吸氣音和不吸氣音的輔音，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的音位組合方式和不同的現(xiàn)有位置不同。從音素接縫的角度來(lái)看，說(shuō)話時(shí)音位連續(xù)性的方式和邊界，主要表現(xiàn)在英語(yǔ)會(huì)話中，連貫的音節(jié)是不間斷的，音節(jié)和單詞的界限是聽不清楚的。大多數(shù)漢語(yǔ)音節(jié)都以輔音開頭，只有少數(shù)元音例外。此外，幾乎沒(méi)有真正的漢語(yǔ)元音，大部分是在一個(gè)聲門停止之前。

由于英語(yǔ)元音的分類比中文要詳細(xì)得多，所以在發(fā)音方面，對(duì)中國(guó)學(xué)生有難點(diǎn)。學(xué)生們傾向于用中文代替英語(yǔ)發(fā)音，漢語(yǔ)拼音“yi”，聽起來(lái)像/ i：/在英語(yǔ)中，當(dāng)發(fā)音時(shí)，如if、ignore等，會(huì)使人感到困惑。同樣，用漢語(yǔ)拼音發(fā)音也可以用來(lái)發(fā)音/ u /。常見(jiàn)的問(wèn)題在于，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)，在母語(yǔ)音節(jié)中找到一個(gè)非常相似的替代詞，而不是考慮它們的科學(xué)發(fā)音位置。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們急于找到捷徑，而忽略基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)原則。

諸如/ bl /， / fl /， / gl /，/kl /所謂的輔音群是兩個(gè)或更多的輔音連在一起。它不是漢語(yǔ)的典型結(jié)構(gòu)，在音節(jié)的開頭或結(jié)尾只有一個(gè)輔音，所以我們的學(xué)生傾向于讀輔音的音節(jié)，里面有一個(gè)元音。它在結(jié)尾比開始時(shí)更加和諧，因此中國(guó)學(xué)生在發(fā)音上更加困難。

二、語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是一種語(yǔ)言的旋律或音樂(lè)。它指我們說(shuō)話時(shí)聲音的起落。在英語(yǔ)口語(yǔ)中，學(xué)生往往更注重發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法，而忽視語(yǔ)調(diào)。由于不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感色彩，態(tài)度，情緒，它經(jīng)常出現(xiàn)在各種聽力材料中，如：

A： This lecture is tedious.

B： It is.

B： It is.

B： It is.

在第一句中，音調(diào)的下降表達(dá)了非?？隙ǖ膽B(tài)度，而第二句中上升的音調(diào)則可能是一種不經(jīng)意的呼應(yīng)或不耐煩。第三個(gè)例子中略帶責(zé)備的音調(diào)的下降，上面的句子在語(yǔ)氣用法上是很好的例子，因?yàn)椴煌粽{(diào)的相同信息的含義差別很大。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)在聽力技巧中體現(xiàn)了大量的關(guān)于說(shuō)話人對(duì)談話材料的語(yǔ)調(diào)的暗示。在一定程度上，學(xué)生可以通過(guò)各種選擇來(lái)判斷說(shuō)話人的意圖，而忽略了從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，我們?cè)诼犃Σ牧现兴牭降膽?yīng)該在口語(yǔ)輸出練習(xí)中得到有效的運(yùn)用。正確使用語(yǔ)調(diào)也可以被看作是一種說(shuō)話技巧，以一種簡(jiǎn)潔、真實(shí)的方式傳達(dá)信息。

朗讀和模仿是語(yǔ)調(diào)練習(xí)中常用的策略。眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期階段，大聲朗讀是很普遍的。對(duì)于一些英語(yǔ)考試高分的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于地域限制，他們的發(fā)音存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致了聽眾的誤解。大聲朗讀的目的是訓(xùn)練口腔肌肉，通過(guò)閱讀肌肉，我們可以適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音的需要，真正的語(yǔ)調(diào)可以自然地達(dá)到。

模仿作為一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中起著非常重要的作用。模仿被視為一種復(fù)制和重復(fù)他們所聽到的東西的機(jī)械方法，然而，作為一種實(shí)用的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，模仿并不那么容易。對(duì)于許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在公共場(chǎng)合開口說(shuō)英語(yǔ)是一種無(wú)法克服的障礙，因?yàn)樗麄兲焐鷥?nèi)向，即使敢于開口說(shuō)話，但聲音又低又軟，這對(duì)他們的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)造成傷害。因此，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的前提是克服這種自卑心理。再試著用明確的目標(biāo)去模仿，大多數(shù)學(xué)生都培養(yǎng)了模仿的好習(xí)慣，因?yàn)榉此嫉闹匾员淮蠖鄶?shù)學(xué)生所忽視。模仿不僅僅是一個(gè)機(jī)械過(guò)程，它涉及一系列的自我反省過(guò)程。只要你堅(jiān)持親身體驗(yàn)，用心去實(shí)踐，習(xí)慣的真實(shí)語(yǔ)調(diào)可能會(huì)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。

三、詞匯和句子所涉及的語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容

它是公認(rèn)的語(yǔ)音特征，如我們前面所提到的發(fā)音和聲調(diào)的聲音是交流的重要形式。我們都知道，說(shuō)話的內(nèi)容是口語(yǔ)練習(xí)的核心。所以第二語(yǔ)言習(xí)得者，即使他們的發(fā)音和聲調(diào)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化，與母語(yǔ)人士交流仍然沒(méi)有障礙，因?yàn)闇贤ǖ哪康氖莻鬟f信息，一旦收到信息，溝通就會(huì)有效成功。

一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦邮牵耗愕男愿袷鞘裁?？你理想中的朋友性格是什么？大多?shù)人會(huì)以和善/友好、樂(lè)觀/悲觀的態(tài)度來(lái)回應(yīng)，而少數(shù)人則會(huì)以寬容/嚴(yán)肅、狹隘/寬容的態(tài)度來(lái)回答，更不要說(shuō)果斷/偏執(zhí)了。的確，一些學(xué)生被英語(yǔ)中沒(méi)有表達(dá)真實(shí)感受的英語(yǔ)對(duì)等詞難住了，他們用千篇一律地來(lái)回答小學(xué)生和中學(xué)生的回答沒(méi)有什么不同的答案。

許多學(xué)生把他們失敗的交流歸結(jié)為缺乏積累。當(dāng)與他人交談時(shí)，學(xué)生常會(huì)認(rèn)為大量的詞匯是口頭交流的前提，他們認(rèn)為他們記憶的詞匯越多，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)就越容易。事實(shí)并非如此，英國(guó)人和美國(guó)人更喜歡簡(jiǎn)單的單詞、俚語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)，用于日常的復(fù)雜詞匯和句子結(jié)構(gòu)。例如：一旦你得到了信息，就告訴我。它在結(jié)構(gòu)上是正確的，在意義上是可以接受的。但是，如果我們更關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)，一個(gè)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)“get me post”將是合適的。

四、詞匯和句子教學(xué)的相應(yīng)策略

（一）系統(tǒng)分類策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生傾向于強(qiáng)調(diào)輸入過(guò)程，比如他們從老師那里聽到的，從書本上閱讀，視頻中觀看的。他們的注意力通常集中在他們是否能理解閱讀、聽力和觀看材料等方面。這種積極的思考在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。然而，一旦中國(guó)的口譯為學(xué)生提供了相反的條件，即使是非常簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)句子，學(xué)生仍然不能把準(zhǔn)確的英語(yǔ)單詞作為原始材料.這是由于對(duì)產(chǎn)量的忽視，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是為了交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該記住，他們所學(xué)到的東西必須在日常生活中從最基本的步驟中使用，并嘗試建立一系列適合自己的系統(tǒng)類別。

（二）迂回的策略

在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，通常很難找到對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思對(duì)等。盡管如此，我們還是不應(yīng)該為此煩惱，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的解釋可以用來(lái)交流。這是一種非常普遍的策略，我們可以避免不能直接表達(dá)和陳述事實(shí)或事實(shí)。采用這種策略也可以幫助我們練習(xí)英語(yǔ)的流利性和敏銳的思維，因?yàn)槲覀兊乃季S不會(huì)被任何不熟悉的單詞打斷。如果鼓勵(lì)學(xué)生采用這種迂回策略，他們的思維將會(huì)拓寬，而不局限于有限的詞匯范疇。

（三）展示策略

提出策略是大型課堂教學(xué)的有效策略。學(xué)生們分成小組，展示他們對(duì)小組的興趣。一旦小組成立他們可能會(huì)整合不同的想法，從小組中提取精華，展示團(tuán)隊(duì)合作，而其他人則試圖找出他們?cè)诎l(fā)音和語(yǔ)法上的口誤。通過(guò)展示，學(xué)生們參與了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最重要的是，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的關(guān)注，聲調(diào)和語(yǔ)言內(nèi)容的語(yǔ)音都是有效的，無(wú)意識(shí)地整合到學(xué)生的課堂活動(dòng)中，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心也得到極大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)，王初明，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004，第一期